生活化教学，催生魅力数学课堂

钱静

【摘   要】  数学是研究“数”与“形”的一门学科，具有很强的抽象性和复杂性，致使学生无法产生学习的兴趣和欲望。而课堂生活化是新课改重点倡导的教学理念，在这种理念的召唤下，广大数学教师注重寻觅数学与生活的联系，为学生搭建生活的桥梁，更好地打通感性到理性的通道，尽情地领略数学的魅力和精彩。

【关键词】  小学数学;生活化教学;学生

数学素有“科学的皇后”之称，它是人类智慧的结晶，但在很多学生的眼中，数学成了“抽象”“无味”的代名词，无法提及学习的兴趣。究其原因，是因为数学深奥、难懂，教师难教，学生难学，且对学生的逻辑思维能力要求较高，学生很难在有限的时间内内化和掌握新知，势必会影响学生知识建构的历程，时间长了，就会严重挫伤学生学习数学的信心，这显然是与新课改的理念相背离的。因此，如何诱发学生的学习兴趣，增进学生获取新知的积极性和主动性，成了教师首要解决的问题。教师应顺应新课程标准的教学理念，将遥不可及的数学知识以丰富多彩的形式展示给学生，让学生在生活的背景下学习、成长、发展，真正使他们的综合素养得到整体提升。

一、创设生活情境，诱发兴趣

生活是数学的源泉，只要细心观察，就会发现数学存在于生活的方方面面。在以往的课堂中，很多教师无视学生已有的生活经验，将知识面面俱到地讲解给学生，尽管讲得十分辛苦，但收效甚微，因为这样的做法，忽视了学生已有的生活经验，割裂了数学与生活的联系，加大了学生学习数学的难度。因此，在课堂教学中，教师应注重为学生创设生活化的情境，让学生在情境中发现问题，他们才会更好地分析和解决问题，这在无形之中为学生的学习注入了动力。

在教学年、月、日时，教师在屏幕上出示一张生日party的图片，大家围着大蛋糕，唱着欢快的生日歌。这样的场景，立即调动了学生的生活体验，沉浸在幸福中。教师向学生问：“一般情况下，多长时间过一个生日？”“1年！”学生们说。教师接着说：“阳阳今年9岁，已经过了9个生日，而他的妈妈今年36岁，也是过了9个生日，这是什么原因呢？”学生们听后炸开了锅，都不相信自己的耳朵，认为：妈妈36岁，应该过36个生日才对，现在妈妈过的生日居然和阳阳一样多，究竟什么原因？学生们想到是不是妈妈过生日的日子很特殊呢？那么特殊在什么地方呢？学生们兴趣满满地进入了新知的学习中。

上述案例，教师从学生的生活经验入手，创设了富有趣味的生活情境，在情境中诱发学生的认知冲突，使学生对新知学习充满了期待。可见，学生们在这样的状态中学习才是积极的、高效的。

二、运用生活素材，促进理解

很多学生认为数学难学，是因为数学对学生的思维能力要求较高，但小学生的年龄尚小，无论是认知能力，还是心智发展水平，都未达到教材相匹配的要求，致使他们在课堂有限的40分钟内，难以真正理解所学知识。因此，在课堂教学的过程中，教师可以请来生活素材来帮忙，这样可以将抽象的数学知识转化成学生熟悉的事物，让学生更愿意接纳和理解所学知识，强化学生对所学知识的理解，促使学生的思维向纵深发展。

在教学圆柱的侧面积时，为了让学生更好地理解侧面积的推导过程，教师让学生准备了很多圆柱形包装盒。在新课中，教师让学生拿出圆柱形包装盒，动手探索圆柱的侧面积计算方法。有的学生用剪刀将纸质的包装盒，沿着高的方向剪开，然后展开，看展开图是什么图形。也有学生用纸将圆柱形包装盒裹一圈，去掉多余的部分，然后展开。学生们在操作中，发现无论是哪种操作，得到的圆柱侧面展开图都是长方形。教师因势利导，让学生观察所得长方形和原来圆柱的关系，学生们发现所得长方形的长和圆柱的底面周长相等，宽和圆柱的高相等，推导出侧面积计算公式为：底面周长×高。

上述案例，面对复杂的公式推导过程，教师没有全盘讲解，而是从生活中寻找素材，让学生在操作中得出了侧面积计算公式，使单调、枯燥的数学课堂，变得充满活力。

三、引入生活问题，实现活用

生活和数学有着广泛的链接和融合，培养学生的活学活用的能力是小学数学课堂的重要目标之一。在数学课堂中，教师应从“知识传递”转向“能力培养”，从“课本数学”走向“生活数学”，让学生将课堂中所学的知识转化为能力，开阔他们的视野，升华他们的认知，提升数学课堂的效能。因此，在课堂教学中，教师可以为学生引入生活问题，让学生从数学的角度解释生活，解决生活中的实际问题，提升学生的思维品质，为后续的学习奠定基础。

在教学小数乘法后，教师为学生引入了这样的问题：五一节，小华和爸爸、妈妈开车外出游玩，将车开到了停车场，看到了停车场的收费办法：停车不超过2个小时，收费7元，超过2小时，每小时收1.5元（如不足1小时的，按照1小时算）。车在停车场停了6小时30分钟，大家帮助小华家计算一下，需要交多少停车费？很显然，这是一道富有现实性的问题，有学生想到了这样的算法：6小时30分钟=6.5小时，6.5-2=4.5（小时），4.5×1.5=6.75（元），7+6.75=13.75（元），显然这部分学生没有理解不足1小时当1小时计算，没有采用“进一法”的方法;也不理解“超过两小时，每小时收费1.5元”（6.5小时超过2小时，所以7元不该收）正确的算法应该是：6.5小时≈7（小时）。

上述案例，教师在教学相关的新知后，没有进行机械的计算练习，而是为学生引入了颇具现实性的问题，让学生将所学知识应用到生活实践中，很好地培养了学生的应用意识。

总之，生活化教学是当前切实可行的教学方法之一，可以将枯燥的数学问题熟悉化、直观化、形象化，促进学生更好地理解所学知识，实现全面、持续、和谐的发展。因此，在以后的课堂教学中，教师应将生活化落实到课堂教学实处，让学生经历深层、深刻、深入的学习，活跃学生的思维，实现自由的成长。

【参考文献】

[1]张德华.生活化教学思维在小学数学教学中的渗透[J].当代家庭教育，2019（22）：107-108.

[2]鱼梅.在生活中寻找数学——小学数学生活化教學策略的实践与思考[J].中华少年，2019（27）：76.

[3]陈燕丽.借“生活”之力，舞“数学”之姿——浅析小学数学的生活化教学[J].试题与研究，2019（26）：140.