高校图书馆创客教育完善路径

2019-02-01廖颖

合作经济与科技 2019年4期

廖颖

[提要] 技术革新的时代背景下，对创新人才的旺盛需求，使创客教育应运而生。创客教育是创客运动与教育改革融合的产物，首先在美国兴起，并推广至全球。目前，我国高校创客教育尚处于起步阶段，虽有政策支持，但仍然存在理论和实践上的诸多问题，亟待完善。因此，高校图书馆开展创客教育既要吸收国外高校图书馆创客教育的成功经验，也要从实际出发摸索适合自己的发展道路。

关键词：高校;创客教育;创客运动

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2018年11月26日

美国《2015年高等教育地平线报告》成功预测了：创客教育给高校教师的教与学生的学带来深刻变革。过去两年，创客教育席卷全球范围的高校，各国政府都十分重视并大力推进创新教育，创新教育是一种融合信息技术，秉乘“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。目前，为适应社会经济发展的需要，各大高校的创新性人才培养计划不断推进，创客运动与高校教育不断融合。然而，高校的创客教育尚处在起步阶段，为顺应社会经济发展趋势必须完善我国的高校创客教育，以推进创客运动与高校教育的有效融合和可持续发展。

一、高校创客教育的内涵及价值分析

“创客”脱胎于西方的DIY文化，是指具有创新意识、实践能力，能够将自己的创意想法变为现实的一群人。因此，创客运动自形成之日起就具有休闲、创意文化的性质，随着数字化社会的发展，创客运动因其个性化的表达方式，满足了社会对生产制造的定制化需求，成为个体制造的直接展示。

（一）高校创客教育的内涵分析。创客运动与高校教育因其各自的特点，在适应现代社会需要，促进共同发展方面有其融合的必要性。创客文化起源于创客“maker”一词最初的含义，主要是指自己动手实践，将个人兴趣爱好转变为现实的人。而创客教育则是一套系统的教育理念，是以“做中学”的体验式教学为纲，通过开放性、交互性、多元化的教学方式，使“学、思、动、创”结合统一，渗透“创新、探索、实践、合作、共享”等创客理念，培育学生创客精神，追求个人发展目标。

（二）高校創客教育的价值分析。创客教育可以从两个角度理解：一是创客的教育;二是创客式教育。创客的教育是指培养学生的创新性、能动性和内发性，在专业学习、兴趣爱好等因素的激发下，培育创意灵感，形成创客思维，结合一定的动手实践，参与创客活动，使每一位学生都成为创客，让创客成为一种生活方式、学习方式。创客式教育是将创客精神、创客文化、创客理念等融入各个学科的教学中去，以开放创新、探索体验的理念和“做中学”的教学方式取代传统的单项传输式教学方式，不断推动高等教育改革。

二、我国高校创客教育现实审视

（一）高校创客教育模式单一。高校创客教育及其实践，大多来源于高校传统的理工科教学模式。例如：举办技能大赛、创新大赛等活动，也主要以技术技能为具体赛事内容;开办的工作坊、创意实验室、创客空间等，往往局限于某一学科或者某一领域，其更类似于理工科学生的教学实验室，而非面向全校的创客教育基地。这些推广高校创客教育的模式，建立之初确实能极大地激发学生的动手实践热情，但这一模式在发展过程中，难免走上某些专业实践课的教学模式，使创客教育流于形式。高校创客教育是一种复合型教育，重视过程性、发散性思维的培养，而某一学科的实践教育，更多的是针对某一具体技能或产品，具有较为明确的学科界限。模糊二者间的本质区别，是由于高校在发展创客教育中，对创客精神和创客文化的培育重视不足，而最终导致教学发展偏离其初衷。

（二）创客教育资源不足。由于各地经济发展水平的不同，不同学校之间的创客教育资源差距明显。在一些欠发达地区的高校，难以发展创客教育的原因之一是无法提供创客教育所需的场所、设施、器材等教育资源。纵使学生具有强烈的知识探索欲望和实践操作意愿，也因学校硬件设施不足，而无法实现其新颖独到的创造设计灵感。有相应设备的学校，也往往会出于保护资产和节约成本的考虑，使学生无法得到充分的实践保证，没有足够的尝试和检验机会，创客教育所强调的实践性，在实际落实中被极大地限制和削弱，难以发挥其应有的功能。

（三）师资力量薄弱。创客教育采用的是前沿的理论知识和丰富的实践经验。在具体的教学过程中，强调引导式、启发式教学方法，以实现“做中学”、体验式教学为目标。高校传统的师资队伍往往习惯于单项的传输式教学，对最新的教学研究关注不足，接受和适应新理论、新模式所需的时间较长。在实践经验方面，高校传统的师资队伍一般局限于常规教学工作，参与创客活动、参加创客交流分享会的经验较少，在指导学生的创客实践活动方面显得力不从心。

三、高校创客教育经验境外借鉴

（一）多元化的创客教育模式。美国高校采用多元化的创客教育模式，学生根据自身需要，自主地进行选择，概况起来主要有三大类型：（1）开放的创客教育空间，主要提供相关的资源和信息，由学生根据自己的需要和兴趣进行学习和创造。例如，美国麻省理工学院的Fab Lab创客空间，是著名的高校创客空间之一，学生自己动手，实现创意愿望，制作出了许多新奇的作品;（2）融合于常规课程中的创客教育，其关注创客教育与传统高校理论课程的融合。例如，芝加哥艺术学院创造性地将新兴技术资源与传统课程的教学资源结合起来，举办创客夏令营、创客实验室等，支持学生的创造;（3）专门性的创客教学课程，以主辅修形式，开设专门创客教育课程。例如，卡内基梅隆大学推出了部分交叉学科可以辅修创客课程，进行跨学科的教学。

（二）与企业、院系协同开展创客教育。美国高校图书馆既重视充分利用自身优势开展创客教育，也重视联合其他力量（企业和院系等）协同开展创客教育。塔斯卡拉沃斯图书馆与当地企业合作开发项目，给学生提供非常好的商业机会，创意与市场结合，带来经济效益的同时，也给予学生很好的实践机会，有利于他们顺利就业。密歇根州立大学图书馆与本校院系合作，将9个创客空间分布到9个学院中，使创客教育嵌入到院系课程中，在全校范围营造创客氛围，逐渐提高学生创客积极性。

（三）重视创客文化和氛围的培育。创客教育不是教育领域的一场运动，而是一种教学理念，需要融入学校的教育系统和教学体制中。因此，美国高校为使学生尽快接受和适应创客教学理念，大力营造良好的创客文化和鼓励创新的氛围。例如，麻省理工学院在学生宿舍建设了专门的创客空间。此外，为满足师生的创客教学需要，开发了专门的网络和APP软件，提供专门的服务，这一模式被世界各大高校所学习。在英国，斯旺西大学与阿伯里斯特威斯大学、班戈大学和南威尔士大学合作创办了威尔士的技术营地等，都寄希望于通过提升学校的创客文化以更好地发挥对学生的引导和感召作用，使学生在创造中学习、在学习中创新，从而真正感受到学习和创造中的乐趣。

四、我国高校创客教育完善路径

（一）明确创客教育发展定位。第一，高校创客教育是一种人才培养模式，其教学目标是培养具有创客精神的全人培育，其强调的是价值创造、思维创新，而不仅仅局限于技术创造。在强调推进科技创新、技术发明外，还需要管理方式的创新、商业模式的创新、制度设计的创新等;第二，高校创客教育作为一种教学理念，应当遵循教育规律，融入高校教育体系，特别是在面对可能出现或已经显现的唯利导向，必须加强对高校良好创客文化氛围的营造，倡导精益求精的“工匠精神”，防范社会功利、浮躁心理的侵袭。同时，对高校创客教育成效的检验，应当建立教学环节、实践环节、成果展示环节等多个方面考察的科学评价机制，摒弃唯利导向的评价体制，客观公正地对待学生的创客教育实践，帮助学生树立正确的利益观和价值观，明确高校创客教育的实质内涵;第三，建立多元化的创客教育模式，针对学生不同的学习需求，建立相应的创客教育形式。例如，侧重于动手实践的创客教育，可以围绕创客空间展开;侧重于社会实践的创客教育，可以围绕创客实践活动;除此之外，还可以发展专门性创客课程，将创客教育课程、师资和实践平台融合在一起，制定系统的教学计划;等等。

（二）多方位引进创客教育资源。为完善我国高校创客教育，切实贯彻高校创客教育发展模式，必须多方位引進创客教育资源，以推进创客教育平台建设、创客师资队伍构建、创客教育社会支持体系等多方面的协调配合，是解决当前高校创客教育面临的一系列现实问题，推动这一系统性教育工程完善的必经之路。首先，对学校教学模式的革新。先进的创客教育资源要融入到现有的教学模式中去，积极对接技术研发型、制造创新型企业和科研机构，从中引进前沿的理论、技术，为学生提供更多更好的学习、选择空间;其次，对高校师资队伍的重整。在以学科为主要划分标准的背景下，设置校外导师制，积极向社会招募具有丰富实践经验或者长期从事相关领域活动的专业人士为校外导师，丰富和充实创客教育师资队伍;再次，加强创客教育与社区、社会创新创业的联动。高校的创客空间、创客资源应当对社会开放，促进资源共享。

（三）高校创客教育的配套设施建设。创客教育对学生而言，要求以主动式学习模式取代被动式学习模式，发挥创新性思维，主动发现问题并积极解决问题。为帮助学生尽快适应创客教育的学习模式，必须加快完善高校创客教育的配套设施建设。首先，为激发学生的主动学习热情，可以在校园中举办大量的创客大赛、创客分析会、展示会等，这一方面可以调动学生的创造热情，另一方面可以检验创客教育教学成效;其次，为满足学生对创客教育的学习需求，需要构建相应的学习信息平台。通过互联网技术和移动APP的支持，为学生提供有关高校创客教育的海量学习资源，是推进创客运动与高校教育融合的有利条件;最后，建立各种形式的创客空间。例如，充分利用高校原有的图书馆、实验室等教学资源，利用新兴技术资源将其改建为有效的创客教育空间。