让化学课堂走进“微时代”——浅谈“微课”在高中化学教学中的应用

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(山东省泰安市宁阳县第一中学)

“微课”概念最开始出现于20世纪70年代美国，学者戴维·彭罗斯秉承了构建主义理论，开发出了以教学为目标的短视频课程。相对于传统教学模式，微课能够实现更加情景化的表达，并且因其建立在计算机网络技术的基础上，所以在资源储备、灵活性、便捷性、操作性上都有很大优势，在实际应用中得到良好反馈。

一、“微课”特点与定义

早在20世纪80年代，北京大学已经开始将课程内容进行合理拆分，将难点、重点内容整合成较为直观、清晰的碎片式影音教材。之后在孟加拉国的可汗学院，网络视频教学模式顺应推出，从此以后“微课”就开始正式进入教育行业，目前我国大部分地区已经开始投入使用微课教学，如广东佛山教育网络中心等。当前微课已经被定义为，利用微小、简短的视频来进行理论知识讲解，在视频中，固有知识难点、逻辑性较强的内容都能以更加直观、清晰的方式呈现在课堂上。一般情况下，结合学生实际接受能力以及思维动态管理能力来看，微课时长控制在5-10分钟，教学效果较好。在这个时间范围内，无论是注意力还是积极性都能最大程度上被调动起来。相对于传统教学模式，微课更加精悍，动态性更强，将其应用在化学教学当中，对提高学习成绩、优化课堂效果起到重要作用。

二、微课在高中化学教学中的应用

(一)化学实验直观化

众所周知，高中化学内容涉及到很多实验过程与结果判断，并且在高考中也占据较大比例。化学实验教学的根本目的就是为了培养学生的自主思考能力，事件分析能力等，并引导学生了解客观事实发生，树立其用严谨、科学、规范的眼光看待问题。但是目前我国高中化学课程中，实验内容较少，尤其是基础设施配置有缺陷，所以不能做到每个人都清晰直观地观察到实验发生的全过程。例如教师在讲台上做实验，后排的同学就很难观察。但是“微课”自身的特点就能很好地弥补这一缺陷，配合多媒体投影，可以实现对实验过程中的全方面、近距离、重复观看。例如在学习金属钠特性时，教师在讲台上进行实验演示的过程中，将教材中的坩埚替换成了更加容易观察的石棉网，但尽管如此，还有很多学生没有全程观看到燃烧现象，不能全面记录实验内容。但是利用微课就可以弥补实验的缺陷，燃烧过程可以实现慢速播放，过程、结果都能得到更直观的观察，在调动学生积极性的同时，也提高了学习效率。

(二)课前导入细节化

从目前教学模式上来看，课前导入是其重要组成部分，高质量的导入能够为学生学习新化学内容奠定良好基础。同时还能对已经掌握的知识进行系统化复习。高中化学知识涉及面比较广泛，其中涵盖了很多元素、公式，这也导致很多学生每次在接触新知识的时候，就会对上一阶段学习内容出现遗忘、疏漏。针对这种情况，教师就可以制作微视频，将时长控制在8-15分钟左右，避免占据整个课堂较大比重，视频内容一定要短小、精悍，直击主题，避免出现一些与学习内容无关的冗长理念。通过视频学习，学生能够更加清晰地掌握新旧知识的联系节点，从而构建出清晰、明确的知识结构。需要注意的是，在制作视频时一定要将重点内容进行细节化处理，一切内容都要贴合课本内容，利用网络资源，拓宽知识面和认知。例如，在讲解“混合物的分离”课程时，很多人会出现对“过滤”“分离”概念认知不清的情况，教师可以在网络上挑选两段有关过滤、分离的视频，通过直观对比，能够更加清楚地了解到二者区别，同时也有助于学生学习新知识。

(三)课程学习自主化

传统教学模式中，教师采用的基本是“填鸭式”教学，课堂上往往是学生在台下听，教师在台上讲，知识传达方式较单一，很容易因为注意力不集中而出现理解疏漏。高中阶段，学生需要学习多门学科内容，所以仅靠单一的教学方式，课堂凝聚力较低。微课具有短小精悍、内容丰满、便于操作等优势，能够很好地弥补传统教学模式的疏漏。而且微课不受地区、时间、空间的约束，生动的视频、灵活的方式都是吸引学生注意力的方法。例如，在学习摩尔质量相关内容时，由于其知识点具有一定的逻辑性、抽象性，所以理解起来有一定难度，教师可以通过人物传记、历史发展，以及联系阿伏伽罗常数与摩尔之间的关系，在潜移默化中为学生构建出一个完整、全面的知识树状图，提高其自主学习能力，在思考中加深对内容的印象。另外，在开发微课时还可以加入相关插件，例如微课测验小程序、微课问卷等，通过答题，学生可以找出自己学习的薄弱部分，同时教师也可以根据最终结果制定下一步教学方案。

(四)化学实践生活化

虽然很多同学都认为化学反应、元素知识与实际生活相差甚远，但其实化学与生活之间存在着紧密的联系。当前学生培养已经不能局限在知识的引导，更多要重视其素质教育、实践能力的加强。传统教学模式较为单一、固定，很多教师在课堂上仅仅把逻辑知识进行堆叠，没有更加系统、深入地讲解化学反应发生的原因，这样就导致很多学生在学习时仅仅是靠死记硬背掌握了相关内容，这样的知识经不起考核，一旦遇到灵活性比较强的题目，就很容易失误。因此教师可以利用微课来补充说明化学与生活的联系，例如，氧化还原是高中化学的重点知识，教师可以在微课视频中加入苹果氧化过程的视频，来加深学生对“氧化”概念的理解。

(五)教学方法动态化

高中化学内容繁多且比较琐碎，很多课程之间并不存在明显联系，因此教师在构建整个知识结构的时候也比较困难。微课中独有的“动态化”优势能够通过视频、音频等方式突出重点、难点的核心内容，且内容灵活，简明精悍。高中阶段，受到个人兴趣、理解能力、学习方式等多方面的影响，学生在学习化学内容时会表现出很明显的差异性，统一概念学习往往会出现参差不齐的结果，因此就需要借助微课的动态化特点开展教学。例如，在课程中加入难易程度闯关模式，只有掌握初级内容才能打开中级内容，以此类推，在闯关的过程中学生好胜心、求知欲、积极性都被最大程度地调动起来，从而实现对统一目标的分层化学习。

综上所述，在新课程改革不断深化的今天，高中阶段的化学教学也需要顺应时代发展，做出创新和改变。信息技术的成熟让“微时代”应运而出，微课也因为自身的准确性、高效性、便捷性而受到广泛关注，通过分析其特点与定义，以及其在化学知识学习过程中起到的作用，能有效培养学生良好的学习意识，帮助教师创新改革教学手段，提高高中化学教学效率。