“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究

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(山东省临沂市兰山区兰山街道洗砚池小学)

一、“互联网+”背景下小学语文学习的优劣势分析

(一)“互联网+”背景下小学语文学习的优势

基于互联网的网络教学模式，是伴随着社会科技发展应运而生的，以“互联网+”信息技术为依托，为传统的教育教学模式注入了新的生机与活力，为传统教学注入新颖的教学方法。与此同时，还可以有效地打破学生学习时间和地点的限制，学生随时随地可以通过网络平台进行学习，增加与教师互动交流的机会，师生双方的反馈更加便利。通过实践，人们发现最好的学习方式是将线上学习与线下学习统一起来，让互联网+技术的学习平台成为传统教学的有力助手。

(二)“互联网+”背景下小学语文学习的劣势

“互联网+”为教育教学模式的革新提供了诸多便利，但是在实践教学的过程中发现互联网网络平台的学习仍存在一定的缺点。例如，教师通过互联网平台对学生进行授课，教师缺乏身临课堂教学的感受，可能会造成教学激情的缺失。其次，教师和学生在网络平台进行互动，没有面对面的交流学习，很难对学生的学习状况进行及时的管理，有些学生出现注意力不集中，学习效率低下等问题，都会让互联网教学成为一种摆设。

在通过诸多实践之后发现，将互联网教学和传统课堂教学结合起来的混合教学模式才能够达到最佳的教学效果，不但可以为学生扩充学习资料，调动学生的学习主动性和自觉性，同时能够在探究性教学过程中培养学生的语文学习核心素养，促进学生的终身发展。让互联网平台教学为传统课堂教学服务，采用混合学习的模式，是当前小学语文教学过程中备受欢迎的一种教学组织模式。

二、对“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式的概述

整个学习环节大概分为以下四个：资源导学、主体自学、交流互学以及总结助学。通过以上四个环节的学习，将传统课堂教学与网络互动云平台的教学方式有机结合，通过线上和线下两个平台的结合，培养学生的学习能力，调动语文学习的积极性，促进语文核心素养的养成。

(一)资源导学环节

在传统教学模式中，学生在学习新的内容之前需要进行课前自主预习这一工作，学生需要自己阅读课本内容，翻阅工具书来达到对课文内容的理解和基本知识的了解。这种自主预习环节相对枯燥，很多学生往往抱着应付的心态，粗略进行课文阅读之后便结束了预习学习，效果并不理想。而通过互联网平台，教师可以帮助学生有效的进行课前预习，教师根据学生的学习特点，在围绕课本知识内容的基础上，创设适合小学生学习特点的预习课程设计。例如，可以通过视频影像资料播放的形式，帮助学生了解将要学习内容作者的背景资料，在背景式的教学下，能够让学生更加轻松地了解文章的主旨思想，同时视频资料能够吸引学生去观看，吸引学生学习的好奇心。同时，教师可以在资料后附带预习习题练习，让学生在自主预习之后，完成相应的练习题，确保学生的预习效果。其次，教师可以设置疑难反馈平台，让学生在预习结束之后将自己感觉困难的知识点或者存在疑惑的问题反馈给老师，在课堂教学时让大家一起来解决。整个学习过程，有利于促进学生自主学习、自主探究，让学生敢于思考，敢于质疑，在这一基础上的学习才能够调动学生学习的自主探究性，促进学生语文核心素养的养成。

(二)主体自学环节

学生是学习的主人，教师在教学过程中要始终谨记这一原则，真正的学习是学生主动接受信息并进行自主加工，将外界信息知识内化为主体自身所掌握的知识和能力。因此，教师在组织课堂教学的过程中要重视学生自主学习的过程，课文学习中阅读是一个重要环节，学生在阅读的过程中去领悟、去思考，教师需要在课堂留给学生充足的时间去阅读去思考，在关注学生阅读情况的同时，在网络平台为学生及时传输相关的教学辅导资料，让有需要的同学能够借助教师所提供的资料在自主学习的环节更上一层楼。

(三)交流互学环节

通过前两个环节的学习为本堂课的学习打下了丰厚的量的积累，而交流互学环节则是帮助学生在量的积累的基础上实现质的飞跃，在学生已经具备知识能力的基础上提高，从而实现教学目标。教师让学生以小组的形式开展互动交流学习，将不同学生在预习环节所出现的不同疑难问题呈现给各个小组，教师对本堂课学习的任务提出一定的要求，让小组在交流合作学习的过程中，围绕着教师和学生所提出的问题进行探究。在小组探究合作交流之后，每一个小组选派一名发言人，到讲台上讲述自己小组的探究结果以及在学习中出现的问题。在这个学习过程中，教师不是袖手旁观，也不是主导者，而是学生活动组织的积极组织者、引导者和促进者，教师将小组发言进行汇总，对出现的问题进行合理的纠正，通过适时、适当的引导促进学生学习发展。

(四)总结互助环节

教师要重视课后的巩固与反馈环节，通过对互联网平台的利用，在结束学习之后为学生布置相应的巩固练习作业，开展网络测试，加深学生的学习印象。学习的评价与反馈也是促进学生学习的重要动力，教师可以剪辑课堂过程中的精彩视频片段将其放在网络平台供学生和家长共同观看，激发学生参与课堂的积极性。通过教师、家长和学生之间的互相评价，增加教学反馈评价的科学性，为学生的学习增添动力。

三、以混合学习模式开展教学的案例实践和结果

以小学语文教材《生命生命》为例，进行混合学习模式教学，本篇课文是一篇语言生动优美的散文，作者通过对生活中一件偶然小事的触发，意识到生命的宝贵，表达了对生命的尊重和热爱。基本教学环节如下：

第一步，资源导学环节。教师在网络平台传输生字词读音表、课文朗诵示范、作者背景资料介绍微视频等资料包，让学生通读课文，熟悉生字词，了解作者生平背景简介。让学生试着讨论和交流自己在阅读本篇课文之后的感悟，收集学生预习过程中存在的疑惑。第二步，主体自学环节。通读课文，仔细体味，读完文章后向大家分享你的感受和收获，在这个过程中教师向学生补充关于飞蛾扑火的视频资料。第三步，交流互学环节。教师明确本堂课需要完成的目标，明确课文中讲了关于生命的哪几件事情，并以简练小标题的形式呈现，当你读到飞蛾求生的内容部分时，心中有什么感悟？你从文中哪几个用词用句中感受到飞蛾对生命的渴望？让学生进行讨论分析。第四步，总结助学。教师对文章进行主旨总结，带领学生整体回顾课文内容，同时课后借助网络平台为学生布置相关作业，并要求学生搜集关于珍惜生命的故事和名人名言，并分享到学习平台。

互联网+技术的发展为我们的教育教学工作提供了诸多便利，在充分发挥传统教育优点的同时，将互联网教学与之结合，在混合教学模式下为学生的语文学习能力的发展提供最佳教学模式。