新课程标准视野下高中现当代散文阅读教学有效性探究

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(深圳市第一职业技术学校)

一、当前高中现当代散文阅读教学存在的问题

(一)教学内容复杂，重点不清晰

散文和其他的文章不同，具有很强的抒情、个性和自由的特点。对于一篇散文，教师可以分析它的思想内容、艺术特征、人物形象等，涵盖的内容十分多。教师在教学时，也因为生怕出现遗漏，所有涉及散文的方方面面都会教给学生，不过，这样的教学安排看似很丰富，但却不能突出重点，不能更好地提升学生的语文能力，只是将知识强行灌输给学生。如此，不仅增加了教师的负担，也不利于学生的吸收和学生阅读效率的提升。另外，新课标要求课程资源的整合与开发，重点是教学的迁移和拓展，如果盲目扩展内容，反而多此一举。例如讲《合欢树》的时候，如果花过多的时间介绍什么是合欢树和合欢树的特点，就只是对文章的概述，阅读中的迁移和扩展却作为了教学内容的补充，这就不符合散文的教学要求了。一篇散文的教学意义并不是强调内容要面面俱到，重点是选择最有价值的教学内容。

(二)教学模式固定

在阅读教学中，教师在分析散文的时候经常会从“作者是怎么写的”“写了什么内容”上开展教学。但不管是散文还是小说，教师的参考资料、设计的教学方案、讲授的内容都是按照一定模式走下去的。这样模式化的阅读教学也影响了学生阅读思维的发展。比如，将散文当作是一般的文章去理解，就会忽视散文的叙事、抒情等内容，这样模式化的教学，最终让学生所收获的内容也只是一些表面的笼统的知识。这种固定化模式的教学，不仅不能引导学生正确地阅读和理解文章思想内涵，也不能培养学生形成良好的感知力，甚至还会影响到学生的情感和价值观。朱自清的散文《荷塘月色》，这是一篇意境深远、用词优美的散文，描绘了月色下美丽的荷塘景色。模式化的教学方法经常使用“文章通过……表达……”的方法，如此总结会减弱对文章语言和意境美的赏析，将散文引向了一个没有意境美感的境地，教学效果不理想。

(三)评价学生的方式简单

高中散文阅读评价单一的情况在当前的散文阅读教学阶段中依然存在，缺少语文学科全面性的评价，评价的内容缺少全面的听说读写的实训。评价一个学生的阅读素养如何，不能仅从一方面来进行评价，这对学生来说是不公平的，评价应该更加全面。在单一的评价领域中过分强调考试成绩，对学生评价的考察主要还是以书面考察为主，缺少对于学生的学习过程和学习态度的客观评价。在对散文进行欣赏评价的时候，更多的教师在评价学生时，评价形式过于简单，而结合实际教学对学生理解进行评价的方式很少。如果教师对学生的评价是综合、全面的，并且采用多样化的评价方式，学生能够更加清楚地认识自己、反思自己，这样的评价方式对学生的发展也是有很好的提升作用的。

二、高中现当代散文阅读教学有效性探究

(一)依据散文的特点及审美特征来确定教学的内容

教学的内容选择是由教材的开发价值决定的，散文教学的核心内容是对作者思想感情的一种体验和认识。不同的作者呈现出来的文章在表达方式上也是各有不同的，确定教学内容也应当具体文章具体分析。不同的文章有着不同的审美情趣，重点应该放在作者的感情上。比如在学习郁达夫《故都的秋》这篇散文的时候，文中体现出来的审美情绪和高中生的情感经验还是有很大差别的，学生很难根据自己的经验来理解文章的思路。但只要有生命的景象都有感悟生命的价值和直面生命的衰败感觉，对于学生来说“启示沉思生命的周期，逗起悲凉之感”也是一种生命的感受。教学内容根据散文的特点和审美特征进行，更有利于发展学生的审美，丰富学生的内心。更重要的是，让学生能够在这样的审美熏陶中真正地学会欣赏《故都的秋》。当然，想要完成教学内容还需要对文章进行反复的阅读和揣摩。

(二)采用灵活有效的教学方法

对语文的学习是要掌握一定规律的，这些是相同属性，教学的突破口却可以多样的形式开展。“教无定法”只要教学内容是符合规定和阅读教学的，课堂教学的方法就可以变化，并非只有一种方法。散文是“活”的，教师在找到合适的教学方法时，可以和自己的个性结合。例如讲授《荷塘月色》时，有部分教师会通过分析散文的语言来引导学生感悟作者描写的意境，然后分析作者当时的情感；有的教师注重阅读，通过采用各种阅读方法，加深学生对散文的印象，增强学生的语感，并通过阅读来体会作者情感；有的教师会以作者的情感为线索，分析作者情感变化，让学生对文章深入理解。采用灵活的教学方法还可以培养学生的兴趣，学生有了积极性，学习的欲望就会变强。激发学生的兴趣，可以介绍一些高中生感兴趣的话题，引导向课文，激发学生阅读兴趣。培养学生品读散文的兴趣，也是对散文内容的深加工，通过培养学生对阅读散文的兴趣，让学生能够真正地读懂作者，加深对文章情感的理解。当然，除了培养学生的阅读兴趣，还可以培养学生和阅读相关活动的兴趣，例如开展一些散文阅读的报告会，组织学生积极参加课外阅读，增强学生阅读的主动性；还可以将学生阅读与写作进行结合，相互促进，综合提升学生学习散文的能力。

(三)要树立多元化的评价观念

多元化的评价是坚持评价功能的多元化，改变以往重视评价的选拔功能。散文阅读的评价应当根据不同的评价需求制定，将评价的检查诊断和反馈性的作用充分发挥出来，提升学生阅读散文的有效性。与此同时，还要坚持在教学中使用多元化的评价引导教学，让教学顺利进行。坚持评价主体的多元化，可以让评价成为教师、学生、家长等多个主体都能积极参与进来的交流活动。重点把握学生的自我评价和学生之间的相互评价，这些评价都是能够让学生进行反思的评价，能够真正发挥评价的作用。

散文的阅读是具有特殊性的，在散文阅读的过程中要实现学生和文本之间的互动，构建的学习效果应当是时刻变化着的。要让学生养成良好的阅读习惯，强调评价手段的多样性。根据学生具体的学习内容和学习特点选择合理的评价手段来帮助学生，让其成为促进学生阅读效果的辅助手段，综合利用评价手段。散文阅读无法通过量化的手段来考察学生实际的水平，文本的多意义性也决定了不能量化式的评价学生，否则就会大大地限制学生的思维和教学目标发展个性教学的要求。散文的阅读评价应该实现充分地尊重每一位学生，坚持采用多元化的评价方式，最大限度地贴近学生的真实阅读水平。