“微课”在外科护理教学中的应用研究

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(黄山职业技术学院)

外科护理学是护理学的主干课程，服务对象主要面向外科疾病患者，主要研究方向为外科相关护理理论与护理技术。临床除了对于护理人员的护理操作能力有较高要求外，还对护理人员的自主思维能力提出了较为严格的要求。但在常规教学方式下，学生被动地接受知识，自主思维能力和学习能力都难以得到有效提升。而微课的使用为这一问题的解决提供了一种有效的方法，现就微课在外科护理教学中的应用做简要探讨。

一、微课的概念

微课的概念由David Penrose 2008年首次提出，这种新型数字化教学手段是教育信息化背景下的产物，实质是一种网络课程资源。微课教学是借助现代信息技术和设备，以微型教学视频为主要载体，直观生动地展现某一重点、难点等知识点或教学环节。微课的最大优势在于针对性强，通过情景化的微课场景，提升视频主题的突出性、知识点的紧凑性，从而形成了一个教学单元资源包，学生借助其学习突破了时间和空间的限制，可随时随地自主下载视频进行学习。

二、微课在外科护理教学中的应用优势

(一)教学目标更为明确

外科护理教学内容繁多，涉及知识点多，采用传统教学模式对学生实施灌输式教育，学习目标难以有效达成，且不利于学生自主思维能力和学习能力的提升。而将微课应用于教学中，通过多个短小的微课资源包，各个知识难点和重点逐一突破，教学目标更加明确，且具有指向性，有助于提升学生的学习效果。

(二)促进学生学习方式的灵活性

传统教学模式下，学生理论学习与实践授课容易受时间、地点以及其他各种因素的影响，而微课灵活性、多样性的特点可使学生的学习突破时间和地点的局限，可以随时在移动或网络终端对视频进行下载并观看，更加直观地学习某些复杂的护理操作技术，且可实现多次浏览加深对知识的记忆。另外，微课有利于移动学习、分段化学习、混合式学习和翻转式学习等多种学习方式的实现。

(三)满足不同学生的学习需求

微课视频内容较为简短，时间大约都在6分钟到8分钟左右，因播放时间较短，学生不易产生感官疲惫感，且学生可以根据自身对于知识的理解程度，有选择性地学习自己没有掌握的知识点，极大地满足了学生对于知识学习的个性化需求，学习的针对性更强。

三、微课在外科护理教学中的具体应用实践

(一)预习教学内容

外科疾病护理所涉及的护理要点较多，如果学生课前预习没有做到位，将不利于课堂学习效率的提升，影响教学目标的实现。为解决这一问题，可适当选取与教学内容相关的教学视频供学生课前预习使用，以便学生对于课程的基本知识点有一个简单的了解和掌握，这样一来，不仅提升了学生的学习效率，还有利于教师课堂教学的顺利实施。比如在破伤风病人的护理教学中，教师可于课前为学生制作简短的视频，将护理过程中的基本护理要点及重点示范动作制作成微课视频；又如在烧伤病人的护理教学中，教师可选择与教学内容相关的微课视频让学生提前观看，视频内容可只涉及诸如人体皮肤的分层、各层的基本功能等基础医学知识，共享给学生，要求学生在课前进行学习。学生通过微课视频的学习，对于课程大致的知识点有了一个简要的了解，教师在课堂教学讲解时，学生掌握起来就变得更容易。而且对于课前预习中遇到的难点问题，可以在课堂学习的过程中进行重点突破，有利于学生找到学习的重点，从而提升课堂效率和质量。

(二)导入新课

外科学护理学所涉及的基础学科较为全面，如解剖学、生理学等内容都有涉及，而这些概念性的理论点，学生进行学习时很难提起学习兴趣。而借助微课视频的方式进行新课导入，可吸引学生的眼球，调动学生的感官，让学生全身心地投入到课堂学习中。外科护理实训课是外科护理教学的重要内容，但由于对技术操作要求高，如果采用传统教学模式组织教学过程，知识的阐述较为抽象，学生难以对相关知识进行全面掌握和理解。而借助微课视频表达较为直观的特点对新课进行导入，向学生展示具体操作步骤，一方面可集中学生的注意力，另一方面可加深学生对于知识点的理解和掌握。比如，在学习手术人员的准备这一内容时，课堂刚开始前教师播放了某医院医护人员在术前进行准备的过程，具体包括手部消毒、穿无菌手术衣、戴手套等，并以文字的形式向学生阐述其中的操作要点等，学生观看视频后，学习兴趣得到最大限度的激发，这时教师再详细进行教学内容的讲解、示范，学生再进行实践练习，教学效果事半功倍。

(三)巩固课堂知识

教师课堂授课的时间有限，但外科护理实践操作要求较高，学生如果单纯靠课堂学习很难实现对知识的深入掌握和理解，而且在一些实训操作上，学生只有通过课后的多次学习和实践才能掌握操作要领。因此，教师应详细了解学生对于相应知识的掌握程度，对于学生普遍没有掌握的知识重点和难点等有针对性地制作微课。微课主要展示实训项目的具体操作要领，学生通过课后对于微课的学习，可帮助学生强化和巩固对于课堂知识的掌握，有效提升教学效果。同时教师可有选择性地将学生在课堂上的实践操作过程录制下来，以此为微课视频的素材，并进行相应的剪辑，将学生的错误操作都加以标注，并附带教材中所带的标准视频，将正确操作和错误操作加以对比，可最大限度地加深学生的理解。

(四)课后自主学习

1.课后练习

为加深和巩固学生对于课堂知识的理解和掌握，课后练习是必不可少的，传统的课后练习方式较为单一，大多是给学生布置相关的思考题或教材课后的练习题，很难激发学生的课后学习兴趣。由于微课视听效果佳，容易调动学生的感官，激发学习的学习兴趣。课后，学生观看教师制作的微课视频，视频中附带教师精心设计的习题，学生可检验自己的学习成果。这样一来，不仅避免了以往课后练习枯燥乏味的情况，也充分发挥了课后练习的真正作用。

2.自主学习

课后，学生积极主动地自主学习对于提升自我职业技能有着重要的作用，但由于缺乏有效指导，学习效果并不理想。而教师针对学生的实际学习情况，为学生制作一些优质的微课教学资源，同时基于学生的个体化差异，制作层次化微课，共享给学生，学生可以根据自己的学习情况有针对性地选择自己没有充分掌握的知识点。在学生自主学习微课的过程中，学生的自主学习意识得以建立，自主学习能力也得以提升。

总而言之，微课为外科护理教学提供了一个新思路、新方法，教师应合理运用这一教学方法，注重学生在学习中的主体地位，精心制作微课资源，以更加直观形象地展示外科护理操作，使学生掌握其中的重点、难点及易错动作，同时设计层次化微课，有效促进全体学生的共同进步，从而真正发挥微课对外科护理教学质量提升的重要价值，为社会培养高素质的外科护理人才。