基于MOOCS的程序设计课程翻转课堂教学改革

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(长春师范大学)

一、翻转课堂

1.翻转课堂定义

翻转课堂是源自于西方教学课堂的一种教学方式，教师将学习的决定权交给学生，学生可以决定随时学习或者随便什么地点学习。在课堂上，学生可以与教师进行交流或者与学生进行讨论。教师也可以有更多的时间来了解每一个学生。因为当代学生本身就处于一个信息爆炸和网络迅速发展的信息时代，可以充分利用好一切网络化资源进行课前的预习学习，大大压缩课堂学习时间，将课堂时间利用率达到最大化。我国很多学者为此进行了翻转课堂的教学模式本土化研究，以求将大学课程科学化，价值化。

二、翻转课堂在程序设计教学应用中所存在的实际问题

1.课堂秩序

翻转教学不要求学生在课堂上学习太多，因此，在课堂上，难免会存在学生在学习的时候不听讲甚至逃课的现象。就传统课堂而言，还可以利用点名签到，上课回答问题，教师抽查等手段来确保学生的出勤率和上课的积极性，但是，翻转课堂的过度自由性容易导致学生出现懒惰心理，作业靠抄袭，问题靠百度。所以对于学生而言反而成了偷懒的课程，就算有课时考察，也会存在让学生代签，代看，代考的现象存在。

2.学生学习积极性低下

由于教学模式的不同，在翻转教学课堂中，教师很难把握学生的上课状态和上课情绪。同时，学生对于课前的视频课堂普遍存在一种不预习或者不观看也能回答问题的轻视和侥幸心理。因此，学生的学习积极性得不到提升。另外，由于学生自身具备一定的基础和能力水平，所以说，也可能存在即使不上课也可以得到高分的现象，这对于那些认真学习但是考试失利的人造成了一定的心理压力和心理不平衡。这也会导致学生的学习积极性不高。并且，教师的课后任务也不一定能够确保学生高效率，独立的完成，这是翻转课堂所带来的最大的困扰，也是目前实施的困难所在。

3.课堂互动问题

在课堂教学中，最重要的环节应当就是师生互动环节了。但是，一旦采取了翻转式的教学模式，学生与教师的互动就成为了最大的问题所在。学生不在被需要学习，被灌输，学生需要自己在课堂以外去寻求知识点。通过观看课前视频来了解这一节课所需要掌握的知识。另外，由于国内教师的翻转教学经验相对较少，所以说，在视频录制过程中也会容易忽视课堂的互动问题。另外，在课堂的交流上也存在着一定的问题，学生对于自己的问题不敢问也不敢说，只是单纯的完成教师布置的任务。这种长期的课堂互动的缺乏会使得双方得不到一定的正确反馈，教师难以制定适合的教学目标。

三、基于MOOCS视频教学的翻转课堂探究

1.课前预习抽查，课后随机抽查

笔者认为，线上资源固然丰富，教师依旧需要能够帮助学生的预习和复习做一个督导和检查。很多时候，我们对于软件的使用不在于用和不用，重要的在于会不会用，怎么去用。很多学生手机里有很多学习的APP，但是真正从中获取的知识并不是很多。笔者认为教师不需要吃透很多应用APP，只需要精心挑选一款款好的APP去协助辅导学生的课堂工作、高效的课堂学习是十分紧凑的，高压力的学习课堂会使得学生在课堂之中存在着一定的困难，因此“翻转课堂”的介入是十分必要的。教师选择的APP一定要能够与学生实现课前或者是课后的互动，教师能够实时的查看到学生的预习情况或者是复习情况。这样能够引导学生更“自觉”的去学习。MOOCS就能够很好的实现这个功能，因此教师首先要自己吃透这个APP，然后学会制作视频，制作视屏做好母子分类，以树杈分支状作讲解，将预习视屏放置于一个分类，作业讲解放置于一个分类，课后巩固放置于一个分类等。

2.问题设置要科学

教师在布置课前课后任务的时候一定要能够依据学生的发展情况和接受情况来布置。高校的教学任务固然是紧张的，但是面对学生的学习更重要的是接受，是掌握。教师需要在不断地交流之中引导学生自主学习，兴趣学习。重点培养学生的学习任务和学习方法。同时，教师要能够做好问题总结，让每个学生能够利用好的MOOCS资源对自己的问题做好问题的总结和分析。

3.注重课程区别，合理应用

在程序设计的课堂之中，翻转课堂的实施是比较困难的。教师的问题探讨和问题研究往往都相对困难。学生在这个学习阶段之中很难理解，也很难去寻求到网络资源去解决自己的问题。教师与学生的沟通困难也导致了学生在信息交流以及思维培养方面存在着一定的障碍。但是，如果教师能够开设疑难板块，合理的利用一些可视化交流MOOCS，定期推送课堂配套或者是课堂预习要素细化讲解，笔者相信学生在课后的巩固和预习一定能够做的更好。