小学语文看图写话教学中的问题及对策

张立新

小学生由于各方面能力都比较薄弱，加上词汇量有限，表达能力不足，通过看图写话教学对其观察、分析能力及表达能力的提高有重要的促进作用。此外，通过看图写话能促进学生想象力以及创新力的提高，促进学生的情感表达。当前，小学语文看图写话中存在很多的问题，站在学生长远发展的角度，教师应当对这些问题进行深入的分析，提出针对性的解决对策，促进学生综合能力的提高。

一、小学语文看图写话教学面临的问题

1.教师教学中存在的问题

当前，很多小学语文教师在看图教学过程中存在墨守成规的问题，例如：在图片为“水波上映着月亮”的教学中，教师将这幅图片的答案设定为“水中映月”，而这时学生将答案写为 “水中有月”“水里有月”“月在水里”等，教师即判定答案错误，因此，会在很大程度上打消学生的积极性，教学效果差强人意。另外，教师在教学过程中，不重视学生的互动参与，更多的采用传统的灌输式教育方法，因而不能发挥学生的主观能动性。

2.学生学习中存在的问题

首先，学生的参与热情不高。虽然插图自身具有一定的趣味性，但是由于需要进行细致的观察和想象，因此存在一定的难度，学生很容易丧失信心，久而久之会降低其参与的积极性。其次，思维不严谨。由于小学生的人力阅历相对比较少，因此在面对一些客观事物时，对其的理解和分析能力有限，即便是提取了图片信息，但是仍无法将其与对应事物相联系。其三，表达能力有限。这主要是因为学生自身的综合能力较弱，对图片理解不足、分析不全面、语言组织能力差，而这些问题需要通过一段时间的训练来提高。一些可以看图写话的学生存在语言表达直白、无力、不通顺等问题。

二、优化小学语文看图写话教学的对策

1.重视培养学生的观察能力

我们都知道艺术源于生活，因此，要想促进语言艺术的提高，需要从现实生活获得灵感。在对小学生进行看图写话教学的过程中，应当从引导和培养学生的观察力入手，将学生的学习与生活密切的联系在一起，这样不仅可以促进学生生活阅历的丰富，也帮助学生更好的理解图片内容。具体来说，教师可以结合课后作业来训练学生的观察能力，要求学生从自己的居住环境、学校环境中入手，组织语言对自己周边的事物进行描述，如：夏天杨柳，冬天的雪，鲜艳的花朵等。与此同时，组织学生进行定期主题分享，促进学生积极主动的观察和讲解，通过口头语言表达的提高，不断丰富学生的语言素材。

2.激发学生大胆想象

在学生中往往存在这样的问题，学生在进行一定的观察后，写出的作文仍然十分的平淡，这主要就是因为学生没有充分的发挥自己的想象力，只是就事论事，就物写物，因此，写出来的文章十分平淡，文学性较差。因此，教师在对低年级学生进行看图写话教学时，应当要求学生自己创作添画，然后进行前后的推理猜测，激发学生开动脑筋大胆想象。如：学生展示一张画，画中只画了半个圆，然后要求学生自己为这幅画添几笔，使其成为一个东西。然后发现学生根据这幅画画出 “蘑菇”“太阳”“刺猬”“雨伞”等，由此看知，激发学生的想象力十分关键。

3.选用优秀图片

在进行看图写话的教学中，除从教材中获得教学资源之外，很多绘本中也有很多有趣的图画作品，可以作为训练写话的材料。如《月亮，生日快乐》中，可以为学生设计一些问题，然后锻炼学生看图说话的能力。教师可以提出“小熊给月亮买了一个帽子，当做月亮的生日礼物，可以小熊怎么才能给月亮带上呢”，然后将学生引入到相应的情境中，然后看着图片思考这个问题，进行那个说话训练。通过这个过程，不仅可以训练学生的看图写话能力，引导学生感受朋友之间的纯正友谊，促进学生情感体验的丰富。

4.指导学生写话

写话训练的重点在于培养学生的书面与语言表达能力，这是学生未来进一步进行作文写作的基础。进行写话训练时，应引导学生将自己想要表达的内容落实到书面上。如果是一幅图的看图写话，可以要求学生通过一段话将其内容表达出来；而如果是多幅画的看图写话，则可以要求学生分段对其内容进行表达，交代清楚时间、地点、人物、事件，先要求学生写作完整，然后要求学生进一步对其进行完善和美化。如《课间活动》这幅图片化，学生可以写“在广阔的操场上，同学们在课间做着不同的游戏，看起来多么的有趣呀”，这虽然只是一句十分简单的话，但是其中包含时间、地点、人物、事件。教师应当多给予学生鼓励，使其可以自信的将自己的所思所想写出来。

综上所述，在小学语文的看图写话教学中，导致其教学效果不理想的因素很多。在实践教学中，教师应当针对学生的生理和心理发育特点，引导学生对图画进行仔细的观察、认真的分析，从口头表述训练开始，然后逐步对其进行写话训练，促进学生写作能力的提高。