论语文教学对学生思维能力培养的作用

张 虎

随着新课改的不断深入，语文教学不只是一个“授人以鱼”的过程，更重要的是培养学生的思维能力。语文是一门综合性很强的学科，知识面广、人生哲理丰富，对培养学生的思维能力有着重大影响。因此，在初中语文教学中，教师需要根据学生的学习情况去培养学生的思维能力，既能引导学生发掘知识的深层内涵，还有利于教学目标的完成和教学质量的提高。

一、语文教学对思维能力培养的重要性分析

初中语文所表现出来的知识内涵相对于小学阶段更加深入，对学生的思维能力、理解能力、观察能力、写作能力等都提出了更高要求。在传统的语文教学中，初中语文的教学水平主要是通过学生成绩的好坏来衡量，应试教育使得学生陷入一定模式的大体框架，致使思维受限。而新课改的实施，对学生的综合素质、文学素养提出了更高要求。因此，教师在初中语文教学中，需要脱离传统“灌输式”的教学模式，引导学生主动去发掘语文课本中表层涵义下隐藏的深层意义，培养学生的理解能力、思维能力，使学生学会独立思考。

小学时期的语文学习，以拼音、汉字的为主，但升入初中以后，语文的深度与广度也逐渐加深，难度加强，学生在学习过程中，容易产生畏难情绪，所以，只有培养学生的观察、理解能力，学生的思维能力才能得到提高，从而来适应新课改的要求。

二、目前语文教学中存在的不足

1.忽视思维能力的培养

目前，在中考的大环境下，大部分教师字初中语文教学中仍然沿袭传统的教学方法，以题海战术来提高成绩，实行填鸭式教学，对学生的思维能力培养不够重视。例如：在学习文言文时，“者”“也”“之”等字在不同的句子里代表意思不同，但有些教师在教学时，一带而过，直接进行了翻译，忽略了学生思考的环节，学生机械接受老师所讲述的知识，易让学生产生依赖心理，遇到问题时只会等待教师说出答案，削减了学生自主分析的能力。

2.教学方法选择不当

新课改的提出，以往传统、死板的教学方法已无法适应当今教育的变化，但现在仍然有很多学校、老师只以学习成绩的好坏来衡量学生的优秀程度。在课堂教学时，没有将课堂还给学生，仍以教师自我为中心，整堂课下来，教师讲述的内容占95%，学生的思考时间严重不足，思维能力得不到锻炼，教学质量也无法提高。

三、学生思维能力培养的途径

1.注重传授方法

在初中语文教学时，为在教学过程中发展学生的思维能力，教师则需要设计不同环节，结合学生的特点来进行思维能力训练。初中时期，学生的思维较活跃，语文学科的学习，需要听、说、读、写、练等各方面相结合，学生在学习过程中，不能只用眼睛看、耳朵听，还需要好笔记，勤于观察，用心思考。在人教版的初一语文教材中，大多数课文都是作者通过细致观察、思考写出来的。因此，教师在课堂教学时，可以对课文进行重点讲解，对学生独立思考的能力进行启发。

培养丰富的想象力对学生思维能力的培养具有重要意义。例如：在学习人教版初一年级诗歌《天净沙·秋思》时，教师在教学时，应该启发学生对诗歌内所描写的景象展开联想，体会作者写作时内心的思想情感，引导学生经过联想或想象，将心中所想之景记录下来，不仅能锻炼学生的写作能力，更有利于思维能力的培养。

2.发挥课堂作用

学生学习的主要渠道，思维能力的培养途径离不开课堂学习。教师在初中语文课堂教学时，针对所学知识点，使用提问法、引导法、小组讨论法等多种教学方法相结合。例如：在学习人教版初一语文教材中《春》时，教师在进行导入时，可以通过多媒体播放有关春的歌曲和图片，引导学生之间相互讨论，描述春天的特点，再引入“春”这个课题，通过讨论，思维的相互转换，激发学生学习的积极性，探究课文背后所蕴含深意的兴趣，使学生的思维能力得到进一步发展。

3.创设教学环境

教师在设计教学环节时，为积极引导学生进行思考，应该给学生创设问题的“两难情境”。例如：在学习人教版初一语文教材《风筝》时，课文中用到了“嫌恶”一次，表达了作者什么样的思想感情？将“嫌恶”换成“讨厌”好不好，有什么区别？通过对问题的创设，积极引导学生探究课文中“嫌恶”所表达的深层含义。

4.课内外相结合

俗话说“阅读是语文的根”，语文的学习并不仅仅只是课堂上课文的掌握，课外丰富的阅读也是必不可少的，通过对教材内容的挖掘，让学生寻找课堂教学内容与课外阅读的衔接点，提高语文学习兴趣，在阅读过程中，学生的认知能力经历从量变到质变，思维能力不断升华。

综上所述，在初中语文阶段的学习过程中，对学生思维能力的培养不容忽视，初中语文思维培养是一项庞大而系统的工程，学生思维能力的提升也不是一蹴而就的，思维能力的培养需要教师和学生在语文学习中相互配合，只有进行不断探索，学生在课堂上才能收获更多，思维能力提升才能更快。