论启发式教学法在高中生物课堂中的应用

2019-01-31华秀玲

中国校外教育 2019年7期

◆华秀玲

(山东昌乐一中)

21世纪是信息化时代，传统的教学方法已经不能适应现阶段教学工作的要求，必须遵循以学生为教学主体的教学原则，引导学生展开主动式的学习，在课堂教学过程中，就相关生物知识及问题展开探究及实践，师生间形成良好的互动关系。在启发式教学法应用过程中，教师要充分发挥自身的教学辅助地位，要基于学生的学习情况，进行针对性教学策略的制定，从而满足不同学习水平的学生的需求，切实增强实践教学质量及效率。

一、高中生物教学的常见问题

随着素质教学的深入性推广，高中生物课程的教学作用日益受到重视，生物课程的相关知识与我们的生活密切相关，但在实际教学中，很多学生不能将生物知识应用于实践，不能学习好相关的生物课程知识。这与教师的教学方法密切相关，有的教师难以进行有效性学习活动的组织，不能针对学生的学习兴趣，制定相应的学习方案，导致学生出现注意力不集中、学习效率低等问题，在长久的教学活动中，学生逐渐丧失对生物知识的学习兴趣。随着教学实践的不断推广，生物课程的实践性教学日益受到重视，但在有些区域，有些教师依旧使用传统的教学模式，不能抓住启发式教学模式的精髓，难以为学生创造积极的、开放的教学氛围，在实践教学中，有些教师因循守旧，依旧使用灌输式的教学模式，难以调动学生的学习主动性及创造性。

随着各种先进性教学思想的不断推广，信息化教学、网络教学等不断得到应用，不同的教学手段间相互融合，为学生知识的可持续性发展奠定了良好的基础，但在这种开放性的教学环境下，有些教师自身缺乏良好的教学素质，在教学实践中，难以有效发挥启发式教学模式的优势，其教学模式比较呆板，不利于生物教学效率地提高。

二、启发式教学法在高中生物课堂中的应用

1.构建和谐的教学氛围

为了提升高中生物课堂的教学效益，必须营造融洽性的教学环境，这需要摆脱传统应试教学环境的局限性，如改变传统的课堂提问模式，在这个过程中，教师要启发学生寻找解决问题的不同答案，要肯定学生的这种创新精神，养成学生发散性的学习思考习惯，从而鼓励学生肯定自身的思维模式，大胆就某些生物问题进行质疑。这需要教师更新自身的课程教学理念，要尊重学生的主体学习地位。在启发式教学过程中，教师要与学生建立融洽性的关系，营造一种良好的交流环境，从而鼓励学生发表学习上的独特意见，教师要积极鼓励学生提出不同的学习意见，培养学生自主性的学习习惯，引导学生的发散性思维。在融洽性教学氛围的营造过程中，教师要改变自身传统的教学思维及方法，灌输式的教学环境已经不能适应现阶段高中生物教学的要求，教师要汲取国际上先进的教学思维，进行多种教学方式的应用，如小组合作探究式教学模式、学生示范式教学模式等。

2.构建问题情境

师生间融洽的教学环境的营造，为学生的进一步学习创造了良好的条件，为了加深学生对相关高中生物知识的了解，教师要根据教学目标，进行问题情景的构建，从而调动学生的学习兴趣，启迪学生进行自主性思考，在问题的共同研究中，解决问题，延伸发散性思维。在问题情景的构建过程中，教师需要灵活应用分层教育法，根据教学目标、学生的学习特点等进行教学问题的整合，特别是不同学生学习的差异性，保障教学问题的针对性、目的性、层次，从而鼓励不同层次的学习共同学习及进步，实现学生学习兴趣的增强。在兴趣教学法的引导下，学生的学习热情高涨，能够针对不同问题情景中的学习内容展开主动性研究。这需要教师保障教学模块的针对性。如在病毒相关知识点的教学过程中，教师需要针对病毒寄生宿主的种类，进行不同病毒类型音视频的教学，灵活应用信息化教学，使学生主动了解相关的病毒知识，然后教师进行问题情景的构建，将病毒类型与相关生物宿主相结合，提出相关的问题，延伸学生的思维，如提出如下问题，若病毒寄生在不同的生物中，则病毒的作用及影响有什么差异？如何针对这些病毒进行分类？

在问题情景的创设过程中，教师要保障问题情境难度的循序渐进性，从而保障不同水平的学生能够主动投入到具体的问题情境中，使学生学习到相关的知识，加深学生对相关生物知识的印象。

3.通过生物实验启发学生自主性

相比于文科类课程，生物课程的知识点比较抽象，其与我们的生活密切相关，其是一门研究生物及生物间生命活动的课程，该课程的实践性及动手性比较强。为了巩固学生对相关知识的了解，教师必须充分发挥生物实验的作用，在学生的学习过程中，给予实验实践上的引发及引导，实现学生学习主动性的创造。如在内环境稳态知识点教学过程中，教师首先需要进行演示性实验，首先需要选择两只试管，一只加入蒸馏水，另一支加入血浆，选择PH试纸就其PH值展开检测，检测完毕后，再往试管内加入不同性质的溶液，然后再进行PH值的检测，得出不同组的PH值时，教师要启发学生就实验结果展开自主性探讨，引导学生分组就实验结果展开研究，然后引导每组发表自己的意见，最后教师进行归纳及总结，从而加深学生对本章节生物知识地理解。

4.巧用多媒体促进学生思维发展

问题启发式教学模式的应用离不开多媒体设备的支撑，通过对数字化信息技术的应用，可以有效增强学生的生物思维素质，实现学生生物创新能力地培养。这需要教师改变传统的口头讲解式教学模式，进行知识表述方式的灵活性应用，要打破学生的固化思维模式，引导学生就相关知识点展开更为深入的思考。这需要教师充分利用相关的音视频，刺激学生的各个感官，使所表述的知识更为生动、形象、具体，在这个过程中，教师需要应用启发式的教学方法，无论在对话过程中，还是教学实践中，以引导学生全方位思考为目的，以培养学生的发散性思维为根本性目标，从而增强学生对相关生物知识点的理解。如在细胞的生命历程知识教学中，教师需要选择合适的音视频，展示细胞在不同生命周期里的生命状态，生动的演示细胞的增殖、分化、衰老等过程，并将这一过程制作为视频，在视频教学的引导下，学生能够吸收这些抽象性的生物知识，并将这些生物知识与日常生活结合起来，最终明白细胞不同生命状态的原因及结果，在这个环节中，学生的自主性学习思维得到培养，实现了章节知识中不同知识点的串联，有效增强了学生的生物思维素质。在启发式教学过程中，教师需要将传统的板书式教学与多媒体教学相结合，从而创造融洽性的教学环境，营造自由、民主、合作探究式的教学氛围，从而启发学生展开个性化学习，以培养学生良好的学习主观能动性。