创新学前教育思路，突破学前教育发展困局——当前学前教育教学现状分析与对策

◆胡偲慧

(甘肃省和政县张家庄幼儿园)

一、当前学前教育教学现状分析

现阶段，我国学前教育进入了一个误区，趋向小学化、超前化。绝大部分的家长想要孩子能够成为社会的栋梁，因此，较为注重幼儿理论知识的掌握，而部分幼儿教师针对家长怕幼儿输在起跑线上的心理，从而采取超前化的学前教育，导致学生从幼儿园起就失去了对学习的兴趣。所谓的学前教育小学化、超前化，是大部分的幼儿教师并没有按照国家相关的幼儿教育规范来注重学生各方面能力地开发，而是将一些九年义务教育才能涉及到的基础知识在学前教育阶段就传授给学生。同时，在学前教育过程中缺乏科学化、趣味性的教学方式，不能够将学生对学习的兴趣充分的激发出来。这种学前教育方式的危害主要体现在以下几个方面。

1.违反学前教育的科学性

儿童在每个年龄段需要掌握的知识与学习的知识内容是有一定规律的。现阶段小学化、超前化的学前教育方式已经违反了学前教育的科学性，不仅在教学过程中未将幼儿的潜力充分挖掘出来，而且还未能养成幼儿良好的学习习惯，严重阻碍了幼儿未来的学习与成长。强制性的将九年义务教育的内容植入到学前教育当中，严重违反了幼儿大脑机能的规律。

2.打击学生对学习的兴趣

超前化的学前教育方式是将部分小学阶段才能够接触到的学习内容强行的塞给幼儿，由于幼儿学习能力与理解能力有限，对于教师所传授的知识不能够完全理解与接受，不仅打击了幼儿学习的自信心，而且还让幼儿渐渐的对学习失去了兴趣，对于幼儿未来的发展相当不利。为了有效的提高学前教育的趣味性与质量，教师应改革传统学前教育模式，让幼儿拥有一个美好、快乐的童年。

二、创新学前教育思路，突破学前教育发展困局

1.更新学前教育理念

在新课程的改革的环境下，学前教育也应创新教学思路，在注重入园率的同时，保障学前教育的教学质量。幼儿园想要提高学生的入学率，就必须要更新学前教育理念，来打破传统学前教育模式中的束缚与局限性。学前教育的小学化与超前化使幼儿失去了自由与快乐的权利。幼儿正是人的一生中最美好的阶段，有着快乐、天真的特点，因此，在学前教育过程中应摒弃传统死板、枯燥的教学方式，多让幼儿自己去实践操作与自主探索，从而获取与运用到更多的知识。现阶段的家长总抱着望子成龙的心态，想让孩子掌握更多的知识与技能，但是却剥夺了幼儿快乐、自由的童年时光，幼儿长期在压抑、沉闷的环境下生活，很容易产生心理问题。因此，教师与家长应改变教育理念，站在幼儿的角度去看待问题，始终保持以人为本的教学理念，为幼儿营造轻松、愉快、自由的学习与生活氛围，从而激发幼儿对学习的兴趣。学前教育具有启发性功能，教师可以利用一些活动材料，让幼儿在游戏中自由的去探索、积极的去学习，在享受游戏快乐的同时，养成良好的学习态度与习惯。

2.遵循幼儿发展规律

学前教育是儿童教育的基础，对于儿童的终身发展有着重要的意义。大部分的家长总是打着“为了孩子的将来好”的旗号，在违反幼儿主观能力与意愿的情况下，为他们安排各式各样的特长班、专业班以及兴趣班等。家长觉得只有这样才能够让孩子拥有美好的未来，但是这种方式可能会形成幼儿扭曲的心理，幼儿学习的压力一旦超出心理承受能力范围之外，就会出现厌学、内向、心理问题等，严重者甚至会出现自残以及自杀等极端行为，相当不利于幼儿的未来发展。因此，幼儿教师在教学过程中应严格的遵循幼儿的发展规律，应认真研究幼儿的心理特点，释放幼儿的天性，给予幼儿充分的自由，尊重幼儿个性发展，提高对幼儿当下发展的重视度，采取现代化教学观念，让学生自主的成长，将幼儿看作一个独特、健全的个体，实现学前教育的科学化与现代化，促进幼儿的全面发展。

3.采用互动式教育方式

随着现代化社会的不断发展与进步，传统的学前教育方式缺乏互动性，无法将学前教育的作用与价值有效的发挥出来。因此，幼儿教师应转变教育方式，根据幼儿的年龄、特点、喜好等采用互动式教育方法，在教学过程中，教师应积极的引导幼儿与同学之间的互动、与数字设备的互动等，转变传统教育方式中以教师为主体的模式，始终保持以学生为主体的教育理念，让幼儿在享受快乐的同时，丰富自身的知识。教师可以利用情境教学方式，通过角色扮演来加强幼儿与他人之间的互动。幼儿都有看动画片的爱好，教师可以利用这一心理，让幼儿扮演自己喜爱的动画片角色。例如，如今在幼儿中风行的小猪佩奇，教师可以找几个活泼好动的幼儿扮演动画片中含有正能量的内容，不仅能够提高幼儿的人际交往能力，而且还能够养成学生良好的习惯，树立正确的人生观、世界观与价值观。同时，教师还可以让幼儿自己设计扮演的角色与内容，摆脱传统思维模式的束缚，拓宽幼儿的想象空间。

4.提高幼儿教师队伍质量

现阶段，我国幼儿教师的队伍质量普遍不高，不仅教学水平参差不齐，而且教师的数量也不充足，尤其是在落后的农村地区，部分幼儿教师并未获得幼儿教师资格证书，并且流动性较大，严重影响了学前教育的质量。因此，教育行政部门应扩充幼儿教师队伍的数量，严格检查幼儿教师的从业资格证书，从而实现现代化的学前教育。想要提高我国幼儿教师队伍质量可以通过职前培养与职后培养两个方面来进行：职前培养是提高对各类师范院校学前教育师资培养的重视度，注重学前教育专业实践，完善学前教育培养模式，为幼儿教师专业学生提供实习与见习的平台，要严格的按照“宽进严出”的标准来提高学前教育专业毕业生的质量。职后培养是各省级教育行政部门要不断的完善幼儿教师教育制度，推动学前教育的个性化发展。例如，可以借鉴国外西方发达国家先进的教育理念，对幼儿教师进行按需培训，设立教师上岗前培训，同时，设立幼儿教师晋升职称的资格培训，培养更多的骨干型幼儿教师。积极的引导、鼓励、支持幼儿教师多参与在职研究生、电大、自考等各种形式的专业培训与学习，从而提高我国幼儿教师的整体文化水平与素质。最后，教育行政机构应完善幼儿教师奖惩制度、考核制度以及资格认证制度。将幼儿教师资格标准严格的落实到实处，对未获得幼儿教师资格证书的教师不能上岗，待其学历与能力达到幼儿教师水平以及获得幼儿教师资格证书之后方可上岗。对于获得幼儿教师资格证书的教师，教育行政部门要对其身份进行落实，并且按照国家的标准待遇严格的执行，定期对所有在职的幼儿教师进行专业教育知识考核，不断的提高我国幼儿教师队伍的质量。