小学语文课堂情境教学法探讨

◆渊晓妮

(甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学)

为提高我国的教育水平，教育改革是必然趋势。新课改的提出，标志着我国教育事业进入了一个崭新的发展阶段，崇尚以生为本，实现学生素质的全面发展，进而为学生的成长与发展打下良好的基础。为满足该要求，情境教学法是正确之选，其充分凸显了生本理念，全心全意打造以生为本的课堂氛围，让学生产生学习的动力，进而会吸收丰富的知识点，对学生的成长也是意义非凡。

一、情境教学法的基本概述

所谓的情境教学法，就是在实际教学过程中，教师有目标性的创设或导入一些具有情绪色彩、具体形象而生动的场景，让学生产生一定的情感体验，以求帮助学生快速的理解教材内容，以促进学生心理机能的全面发展的一种教学模式。关于情境教学法，我国著名的教育家李吉林老师就曾提出，情境教学就是指由情和境、情和理、情和辞、情和全面发展的实际辩证关系出发，打造典型的场景来调动儿童的情绪与热情，将情感活动与认知进行有效结合的一种教学方法。从本质上来讲，情境教学法的关键在于调动学生的学习热情，激发学生情感，主要是在对社会、生活等进行进一步提炼之后而作用于学生。

二、小学语文课堂情境教学法的应用策略

1.融入生活化元素，打造生活化情境

传统的小学语文教学主要以灌输式为主，学生的主体意识不强，且参与课堂的机会少之又少，久而久之，学生的积极性会被消磨掉，影响小学语文教学质量。为改善当前现状，应重视对情境教学法的应用，融入系列的生活化元素，打造生活化情境，让学生及时参与到该情境之中，以此来调动学生参与课堂的热情，是提高小学语文教学质量的重要途径。语文学科和我们的现实生活密切相关，且生活中处处都是语文，也利于学科知识点外延，从而获得理想的教学效果。通过对语文知识点的再现，可把学生引入一个真实的生活场景之中，利于学生更好的感悟与理解，其为语文教学的基本要求，也是新课改的基本体现。

例如，在教学人教版小学语文一年级上册“四季”时，为便于学生理解，教师可以密切联系实际生活，与学生展开互动。“同学们，你们明白四季是什么意思吗？所谓的‘四季’就是指一年中的春、夏、秋、冬。那你们对春、夏、秋、冬的印象分别是什么呢？”问题提出后，学生们纷纷展开激烈的讨论，彼此交流着意见。然后，教师借助多媒体平台展示日常生活中的四季照片，分别是春季的树木与花草、夏季的烈日与蝉、秋季的落叶与冬季的雪，便于学生更好的区分四季，营造良好的课堂学习氛围，进而产生学习新课的动力。

2.注重角色扮演，创设趣味情境

为激发学生的学习兴趣，产生学习语文的动力与兴趣，教师应将教材内容所涉及到的故事或生活和小学生进行有效的联合，让学生更容易理解。情境教学法的应用，不能仅仅利用多媒体资源来烘托与渲染，还要重现课文情境，可让学生展开角色扮演，以小组为单位出演短剧或小品，让学生分角色扮演或朗读，便于学生理解与把握主人公的基本情感，也能深度了解文章的思想情感。

例如，在教学人教版小学语文三年级下册“争吵”时，该文章主要讲述主人公与朋友克莱谛间的一次争吵，最终二人和好的过程。在日常生活中，争吵属于一种常见的生活现象，此时，教师可让学生进行角色扮演，分别扮演相应的角色，分角色、有感情的朗读课文，并且加入一些表情与动作，进而更好的诠释与刻画人物的情绪和心理变化情况。在此过程中，既能锻炼学生的语言组织能力与表演能力，还能教会学生怎样与朋友相处，便于优化与完善学生的人格，做到朋友间彼此宽容、彼此理解，这对于小学生素质的全面提升意义重大。反过来讲，情境教学法的应用，充分满足素质教育与新课改的基本要求，实现了教学的高效性与实效性。

三、结束语

综上所述，情境教学法是实现小学语文课堂教学高效性的重要途径，旨在从根本上优化与完善整个教学体系，一改传统灌输式的教学模式，其教学质量、教学效率都得到了质的提升。在本文中，探讨了情境教学法的应用，充分利用多媒体、角色扮演、生活化元素等，使得整个课堂变得更具趣味性与吸引力，便于激发小学生的学习兴趣，进而实现小学语文教学的高效性。