浅谈合作在生物学习中的重要性

◆张光斌 李 娜

(山东省淄博市沂源县第一中学)

许多学校，许多学科的高一老师都是刚刚送完高三的老教师，而他们面对的是初来乍到的新学生。高三的课堂，那就是学生“做题、做题、再做题”，教师“讲评、讲评、再讲评”，日复一日的“炒冷饭”“题海战”，就算学生每天服用“忘不了”也只能是疲于应付。而对这一届新的高一学生采用原来的做法显然不合适。我尝试着以学生为课堂的主体，充分发挥学生的学习主动性和创造性，通过师生合作的方式来改变目前的教学现状。

首先，师生合作制定学习目标和计划。让学生利用休息的时间，利用网络资源和教师给出的提纲要求，结合自己的实际情况，制定符合自己的目标和计划，发送至我的邮箱。我按照汇总情况，制定好教学目标和计划。

例如，上一届学生的学习难点“生命活动的主要承担者——蛋白质”，我是用两课时结束的，而这届学生我又增加了两个课时来专门训练才结束的。有关这部分的知识在高考中是考查重点，在生活中也有许多让学生感兴趣的地方，如烫发、蜘蛛网、胰岛素等。这样，我就举了相关的许多生活、科技、社会、环境等实例，鼓励学生积极参与讨论，使学生原本难以掩饰的疲倦感一扫而尽。

其次，师生合作提炼专题。学习若仅仅停留在照本宣科的话，是很难吸引学生的。教师必须精细挑选每一个学习专题，明确教学目标。前挂后连，把几个章节融合成一个小的专题。与学生合作共同提炼专题不失为一个好的方式。

例如，学习考纲实验时，我列举了几个主题词，让学生从主题词发散，将相关的实验串联起来。我让第一组承包了颜色，第二组承包了显微镜，第三组承包了酒精，看看哪一组准备的充分。结果出乎意料，如酒精这一组，学生并不是简单的将教材中涉及酒精的实验罗列了一下，而是分别从脱色试剂、提取分离色素试剂、提取物质试剂、解离试剂、消毒试剂、燃料这几个方面进行高度归纳总结，同时在脱色试剂这一点上，学生着重突出了酒精在光合作用相关实验中的应用。让人眼前一亮，可见学生的整合能力是非常强的。

再次，师生合作参与命题。在学生心目中教师命题天经地义。但事实上，许多教师连命题的环节都已经省略，铺天盖地的拿来主义，这样的试卷已经把学生折腾的头晕脑胀，叫苦连天。这样不仅仅抹杀了学生的求知欲，久而久之还产生了强烈的厌学思想。于是，我就产生了偶尔让学生参与命题的念头。结果发现，学生的积极性空前高涨。既在自己掌握的地方深挖三尺，又在自己困惑的地方费了不少脑筋，获得了不小的收获。

最后，师生合作讲析试卷。高中考试频繁，周查月结。大考小考不断。一次一次的试卷讲评更容易让学生厌烦，尤其是教师采取的一成不变的，一道题一道题地讲的方式，收获甚微。我也曾尝试把相近知识的题目归类，并适当拓展，试图给学生一些规律和解题方法、技巧，虽然收到了一定效果，学生也比较愿意听，但是整个过程中思维和归纳的过程还是教师，学生仍然是被动的接受者。

在今年的试卷讲解中，我做了新的尝试。在阅完试卷和统计学生错误的基础上，找学生错误率最高的而本身有主干知识的几个典型试题，让学生把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来，我在一旁有的放矢的进行指点，从不同层次和角度启发学生思考怎么做？为什么这样做？怎么想到这样做？还有没有其他的做法？这道题常见的错误有哪些？为什么会出错？若改变设问角度，还可以变成怎样的题目？学生以主人的身份参与分析试题，教师精心点拨，形成了师生双边互动的教学局面。与此同时，我们还提出了错题共享的复习策略。只要有学生对自己练习题中错题搞不明白的，利用课间时间抄在黑板一角，征集解决办法。这一招，还真灵，往往不等我介入，学生通过同伴互助已经很好解决。

如何让高中学生在日复一日的学习中，也能充分感受到学习生物的乐趣？不防留给学生学习的时间和空间，尝试一下在生物学习中体现一下学生的主体性。这样不仅可以起到事半功倍的效果，还可以缓冲紧张的学习气氛，保持学生学习的热情，提高学习效率。学生在积极参与的同时，也快速的适应了高中生活快节奏的特点，迅速完成了从初中到高中在学习方法、常规管理、作息习惯的过度，为充实而繁重的高中生活做好了铺垫。