高中生物理学习困难分析及对策研究

◆赵鑫雨

(东营市第一中学)

在谈到高中物理学习的时候，大部分学生面对物理课学习时充满了茫然与困惑。笔者着重分析和研究高中生物理学习困难的各种原因和潜在的因素，并从学生的角度改正他们学习当中的学习心态和学习方法，让学生自己以自信勇敢和坚忍不拔的精神面对每天的物理学习所遇到的挑战。

一、高中生物理学习困难的起因

(一)学生存在学习的心理门槛

第一，由于学生从初中阶段升入高中阶段，自身对于高中课程的了解完全处于朦胧未知的阶段，高中物理相比中学物理课程难度明显增减，多数的研究更趋向与定量研究，相对物理常识比较复杂，需要进行比较对的数据推理和论证，学生在理解和应用明显难度增加，造成学生心理上容易恐慌，担心学不好，极易处于害怕畏难的心理。第二，物理学科课程要求理论与实际相结合的方式来学习，高中物理从高一开始需要用函数、极值、图像进行分析研究，学生从初中到高中的突然转变和课程的学习方式不能改变，心里容易烦躁，作为教师如果不能及时转变为这样的教学方式，没有去实地了解物理学科的教学情况，即使内容生动有趣的课程也不会引起学生学习的兴趣，最后学生会产生厌学的心理。

第三，高中物理推理与运算应用较多，还需要函数的应用，高中物理本身难度比较大，如果学生学习方式和思维不能快速转变，老师引导不及时，物理所要求的数学工具当中的推理能力和计算能力掌握的不够熟练的情况下，学生也会久而久之失去对物理学习的强烈兴趣和超强学习动力。

(二)学生存在学习的思维瓶颈

迈入高中的准高中生已经从生活里和初中课程当中接触到了一定的物理生活现象和一部分物理基础知识。其中，有些是科学正确的物理现象传递出来的物理知识，是物理学的基础性知识；而有些物理生活现象是存在误差和错误的，这些不正确的生活经验恰恰能使物理思维产生过多的阻碍。高中学生认知有一定的局限性，在不同的心里认知阶段，由于受到个体认知狭隘及思维的局限性和，往往在物理思维上表现为“形式—具体”过程表现起伏不定；高中阶段学生容易形成物理学习的差异也是在不同认知风格的体现，在物理学习上会遇到不同的障碍，具体型和依存型认知风格的学生遇到的物理学习障碍要明显多于抽象型和独立型认知风格的学生；认知结构上的缺陷和认知能力的低下会直接导致物理学习的困难，如组织物理知识程度低、表征物理知识不完善、物理知识的储备。比如，生活经验告诉学生“重力导致物理向下运动”，由此学生就产生了“所有导致物理发生运动的作用力都是重力”的不正确结论。

从学生的角度来讲，思维定式是指学生的大脑里产生了思维的惯性或者思维的惰性因素这一重要表现，是由于学生自身在成长和学习当中不断实践和记忆下来的生活经验和对周边客观世界的认识和认知的规律和方法。长此以往，学生会按照既定性和习惯性的方式来思考和研究问题，造成思维的围栏效应的困难处境。

学生错误地认为，只要得到了结论就不去思考更多的解决方法来处理问题，随着学习内容的深入和难度的增加，很难有思维能力的提高和更多解答问题的方法积累。

(三)物理场景化教学的片面性

高中物理课堂仍旧是填鸭灌输式的教学方式为主，特别是在课堂物理情境下的教学还有很多的片面错误的教学盲点。在现今的应试环境和社会条件下，很多教师在物理概念方面存在诸多覆盖面不全的情况，省略了物理场景化的构筑，一直把课堂的重点放在物理概念的名词定义、单位数量和目标方向的上面，导致学生对物理感到课堂内容平淡，追根问底的兴趣荡然无存，最终是学生片面地认为所学的物理的概念是残枝短根，没有任何联系性，最后逐渐遗忘。这种情况普遍存在于大多数的高中物理课堂当中。

(四)新课改的准备和落实不合理

我国在初中阶段推行新课程的目的就是突出学生在学习中的主体地位，老师主导课程。长期以来，高中物理老师在课堂上把“少讲多练”或“先联系后讲解”的方式方法当成课堂物理学习和教学的方法和方式。大量的练习题来填鸭讲解和实验空间，课题视乎很满，缺乏活力和启发学生的思维能力，通过一个小实验就能解决的问题，由于受到场地和教具的限制，只能通过练习试题解决，由于传通授课模式的思维限定，有的教师上课该讲的不讲，本该一句话即可点明的问题，非要用试题填充，就不能突出学生的主体性。有的教师的课堂气氛异常活跃，忽视了学生主动参与的实质。有的教师把时间、空间还给学生，学生活动时，教师自己被彻底“解放”，缺少对学生学习活动的必要介入。譬如，新课改将学生的座位、秩序重新编制，目的进行讨论，高中物理课堂中学生分组小组讨论的时候，教师任凭学生发挥，缺乏引导，不能参与其中，无法建立合作学习的模式，合作学习形式和过程中老师必须指导。

二、消除高中生物理学习障碍的解决对策

(一)处理和衔接好初中物理和高中物理知识点的交叉部分

以初中教材中测量平均速度这一节为例，平均速度的概念是指物体在一个阶段时间内的运动情况，用公式表示为距离除以时间即为速度，这就需要让学生明白此定义是表示物体运动的快慢，对于运动速度不同的物体的平均速度是要在各个不同速度的运动时间段内的速度即为某个时间段内的平均速度。

(二)注重物理本质规律的内部引申定义和外部扩展，使原有的知识与新学的知识紧密有序地结合

如以浮力的定义为例，浮力产生于水中，与重量和深度有关，外延就是如何提高游泳池游泳运动员的速度，这就需要综合浮力本身的概念和水本身的特质来综合考虑，并在泳池体积上和泳衣材料上考虑如何在单位体积上的浮力最大，所以可以加大泳池的深度和单位体积水的流动速度。

(三)强化实验教学，提高学生学习兴趣

学习是学生的职责，学生的学习能力包括学习动力、学习毅力、学习创新力。高中物理学习是培养学生手、眼、脑参学学习的过程，通过课堂和实验教学提高学生的观察能力、思维能力和探索能力和对物理的探索精神，提高学生物理课程学习的有效性。学生和老师在物理学习和教学上要更新观念，物理是我国自然科学的基础学科，对我国的社会发展，国防、民生起着重要作用，因此在高中物理学习中，注重实验教学的地位。在高中物理实验教学中不仅可以促进学生对物理概念和规律的理解，培养学生的基本技能，而且能培养学生严谨的科学态度和创新意识。

三、结束语

简而言之，对高中学生物理学习的困难的解决办法就上列举的有多种多样，需要教师平时在课上课下对学生进行多次沟通，在促进学生思维方式的发散性和扩展性提高的同时，采纳学生的建议，就能使学生克服困难，达到胜利的彼岸。