谈优化阅读教学与注重读中感悟

◆汤臣磊 汤彬彬

(临沂第六实验小学；临沂市罗庄区沂堂中心小学)

一、激发兴趣，读中感知

兴趣是最好的老师。英国学者罗素说：一切学科本质上应从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。思维从问题开始，从心理学角度看，动机是个体发出和维护其行动的一种心理状况，这种状况激发的越强烈，就越能使学生的活动表现出浓厚的兴趣和积极的状态，高度集中的注意力，从而更大限度发挥个人的智能潜力。

课堂上，学生拿过一篇新的文章，往往具有读的需求，这时教师要是能抓住时机调动学生读的兴趣，拨动他们思维的琴弦，将会起到事半功倍的效果。如在教学《最后一头战象》时，在汇报完资料时，我不失时机地问：“围绕战象课文主要写了什么内容？”“为什么说他是最后一头战象？”有了读的需求，学生才兴致勃勃的读进去，学生带着急于探究的心理，进入学习状态。在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。这时，课堂上所表现出的良好的读书氛围，浓厚的学习兴趣，学生用自己已有的知识、情感、思想，全面感知新课文，同时也为感悟新教材打下良好的基础。

二、创设情境，读中悟情

文以载道，文以披情。文章总是作者思想感情的载体，而作者的感情总是在一定情景中产生的。有人说：儿童的心灵不是一个等待灌输的容器，而是一支等待点燃的火把。要使学生对教材产生情感体验，引发情感冲动，教师就应根据课堂需要创设情感丰富的教学情景，把学生带入特定的情景之中，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，从而感受文中蕴涵的丰富情感。

如在教学《窃读记》时，由于这是一篇内容较为平实的课文，既没有华丽的描写，也没用跌宕起伏的故事情节，但是故事在平实中蕴含这作者渴望读书的真情，就像一位老人向我们讲述童年的故事。如何引导孩子们真正走进《窃读记》呢？为了使学生能够走近作者的内心，我设计了这样一个情节：同学们，在上课前我们来听一首歌，播放录音：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一瓢浊洒尽余欢，今宵别梦寒。”我随着音乐唱了起来，唱着唱着，学生也纷纷跟着唱，逐渐产生了一种悠扬、怀念的感觉。“同学们，听到这首《送别》，我就会想起曾经看过的一部电影叫《城南旧事》，里边有个小姑娘叫英子，小学毕业的时候，小英子和同学们就是唱着这首歌告别老师和小学生活的。《城南旧事》这部电影就是根据小说《城南旧事》拍摄的，作者就是我给同学们介绍的林海音。接着出示有关林海音的照片及简介：林海音是著名台湾作家，小学至大学在北京读书，后回台湾从事编辑、教师和写作工作，共出版《城南旧事》《冬青树》《林海音童话选》等86部作品。我们将要学习的《窃读记》和《冬阳 童年 骆驼队》都是她的作品。林海音之所以成为这样的著名的作家，离不开她小时候对读书的酷爱。这节课我们要走进林海音童年生活的回忆《窃读记》。伴着悠扬、怀念的感觉，以及对林海音的敬佩，学生便萌生出对林海音童年生活的了解的渴望。于是，情随心动，愉快的跟着老师走进课文中。

三、读中领悟，积累内化

苏霍姆林斯基说：在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。古人也说：文贵自得，书忌耳传。“耳传”是使学生把结论装进脑子里，“自得”却包含着对学生进行阅读能力的训练。当学生在充分感知教材的同时，通过读，把无声语言变为有声的口头语言，通过读把不熟悉的语言变为熟悉的语言，使学生逐步感受到语言的内蕴和文章的气势，进一步体会到文章的布局谋篇，遣词造句的精妙，从而积累大量的语言材料。正所谓“文章读之极熟，即与我内化，不知是人之文，我之文也。”

如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一句话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”死是件悲惨的事，可为什么小女孩死时却面带微笑呢？作为生活在幸福时代的这群孩子们来说这个问题的确令人费解。为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的悲惨命运及作者的写作意图，我没有越俎代庖，而是放手给学生，让他们到文中去寻找答案，直接去于阅读材料对话。通过反复的研读、讨论，及教师对当时社会现实的讲解，使学生认识到在现实生活中，小女孩无依无靠，没有人关心体贴，她又冷又饿，只有在幻想中寻找慰藉。她是在幸福中死去的，死对她来说是最好的归宿，多么悲惨的结局。通过研读，学生的心灵受到了极大的震撼，不但理解了课文内容，同时也对学生进行了思想教育。