基于批注式阅读法的高中语文教学实践分析

◆温晓磊

(常熟市中学)

高中语文一门语言性学科，在高中语文教学当中，培养学生听说读写能力十分关键。因此，阅读教学属于高中语文教学中必不可缺的组成部分。在阅读教学当中，培养学生阅读与理解能力十分重要，学生需要掌握正确的阅读方式，才能更好地理解文章大意，感受作者蕴含在文章中的情感，从而保证阅读教学质量。所以，教师在开展阅读教学过程中，需要明确当前阅读教学中存在的问题，选择一种全新的、能够满足课程发展需求又能适应新课程改革需求的教学方式，来提升课堂教学质量。

一、高中语文教学中存在的问题

在高中语文教学当中，阅读教学属于十分重要的组成部分，保证阅读教学质量是提升学生语文阅读能力的关键。但是，受到传统教学模式的影响，当前高中语文阅读教学中依然存在不少的问题。首先，教师教学理念落后。高中阶段的学生面临着巨大的高考压力，在这种情况下，很多教师依然会不可避免的延用传统应试教育理念，教学内容大多与考试有关，忽略了学生的情感体验，导致学生学习兴趣不高，学习效率与教学质量均会受到严重影响。其次，教学方式落后。在高中语文阅读教学当中，需要注重培养学生良好的审美能力，从而不断升华人格，陶冶情操。但是，当前的语文教学当中，教师依然习惯性采取灌输式教学方式，学生只能被动接受知识，其主体性、能动性、自主性均被压制，不利于学生思维模式地提升，更不利于学生阅读能力地提升。第三，片面追求唯一答案。与理科性学科不同，在阅读教学当中，大多数问题都没有固定答案，同样的文章在不同的人眼中，也会有不同的见解，只有尊重这种多样性，还能更好的保证文学多样化发展。但是，在当前语文阅读教学当中，教师喜欢强调答案的唯一性，在这种情况下，学生思维能力被压制，也难以掌握正确的阅读技巧，不利于学生未来的发展，更不利于高中语文阅读教学质量地提升。

二、基于批注式阅读法的高中语文教学实践策略

1.自由批注阶段

为了更好的保证高中语文阅读教学质量，教师应该更多地认识到当前语文阅读教学中存在的问题，改善教学方法。在基于批注式阅读法的高中语文教学当中，自由批注阶段属于课堂教学的第一阶段。在自由批注阶段，教师需要充分尊重学生的主体性，引导学生进行自主学习，实现阅读思维的转变。在开展新教学的过程中，教师可以让学生通过自身已经掌握的知识与技能，进行自由地阅读，并且在阅读过程中，将自己的感受与解读充分记录下来。完成自由批注后，教师再对其进行检查，对学生阅读效果进行一定的了解。在初次阅读过程中，很多学生为了做好批注，会更加专注地于都文章，初次阅读质量也会随之提升。

例如，在《再别康桥》相关阅读教学当中，教师可以让学生自主阅读再别康桥，并要求学生做好自由批注，确保学生对《再别康桥》有了一定的理解，同时，根据学生的批注，教师还能明确学生在阅读过程中存在的问题，从而采取针对性的教学措施，保证教学质量。

2.专题批注阶段

完成自由批注后，教师就要在这个基础上进行专题批注，从而帮助学生优化阅读思维。因此，专题批注阶段属于深入阅读阶段，需要引导学生深入去阅读文本，找出文章当中的关键点，积极思考和探究，更加深刻的理解文章内容。专题批注阶段的核心是巧妙设计问题，通过问题引导，确保专题批注保持在相应的主题当中，以免将时间浪费在不必要的地方，从而更好的保证教学质量。此外，为了引导学生更好地进行专题批注，教师应该为学生留下充足的阅读时间，引导学生去品读课文，不断提升学生的阅读水平。

例如，在《再别康桥》相关阅读教学当中，教师需要对文章进行深入地分析，明确教学重点和难点，并且根据学生实际情况，为学生制定相应的目标。学生完成自由批注之后，教师再根据已经制定好的教学目标，引导学生进行深入阅读，让学生更加真切地品读文章，并且鼓励学生进行创意解读。

3.交流批注阶段

在新课程改革当中，已经明确提出学生是学习的主体，因此，完成专题批注之后，教师需要为学生营造更加轻松、和谐的交流平台，让学生在交流平台中，展示自身批注结果，从而实现群体合作，帮助学生克服不敢开口的弊端，在与同学交流的过程中，敢于发表自己的阅读感受，也学会去倾听别人意见和看法，从而明确自身身上存在的不足之处，更好地发展自我。交流批注中的交流方式包括小组交流、自由交流两种。其中，小组交流主要是指以小组为单位的阅读交流批注模式，最后由组长将整组交流的成果进行汇总，再进行交流汇报，加以教师的点拨，让学生进一步挖掘文本内涵。自由交流则是全班性的交流活动，由教师进行引导，让学生畅所欲言。

例如，在《孔雀东南飞》一文当中，教师可以先设置一些问题，类似“造成这场悲剧的主要原因是什么”等，然后以小组合作的方式，让学生进行交流批注，提升学生阅读能力。

三、开展批注式阅读法的注意事项

开展批注式阅读法能够帮助学生更快更好的阅读，不断锻炼与提升学生阅读能力。但同样的，为了保证批注式阅读法教学效果，教师在教学过程中，也需要注意一些问题。首先，何时批注、何处批注。很多学生对批注式阅读法的了解程度不深，在这种情况下，他们的批注重点大多会放置在句子、词语之上。事实上，可以批注的地方非常多，包括中心句、标题、开头、结尾等，学生可以在自己认为可以批注的地方进行批注。同时，教师也应该充分明确，批注的目的是为了让学生更好地理解课文，从阅读中获取收获，帮助其解决不理解的地方，因此，教师可以让学生在自由阅读、讨论阅读以及各种产生感悟的时间进行批注。其次，何种形式批注。批注的形式多种多样，包括图片、文字、符号等，为了保证学生更好地批注，教师应该引导学生根据自身的需求，选择合适的批注形式。例如，在批注文章的修辞手法时可以利用方式方法批注，在进行归纳总结时，可以利用归纳式批注等。通过正确的批注，学生能够更好的阅读文章，保证文章阅读质量。

综上所述，高中语文教学中，阅读教学十分重要，为了更好的锻炼和提升学生阅读能力，让学生掌握正确的阅读技巧，教师可以将批注式阅读法运用于高中语文阅读教学当中，通过自由批注、专题批注、交流批注等形式，引导学生掌握批注方法，提升阅读效率与质量，从而为以后的学习奠定基础。