谈新时期初中英语教学工作的三大转变

◆李 林

(山东省济南市历城区西营镇初级中学)

一、教育教学过程中的三大重要转变

1.备课领域的转变

备课内容由关注知识目标、重点难点、选择练习题向关注课程标准、教材、学情分析、教学目标、活动设计转变。

备好课是上好课的前提，是教学领域的重要一环。传统的备课方式：一本课本一本教参，备课大多关注的是教材与知识，分析的是学习内容的重难点，精选精炼，抓住考点举一反三，把学生当作接受知识的容器。考什么教什么，手把手的落实知识点，一遍不行来两遍，最终“水多泡倒墙”吗？占用的时间多但最终还是效果不好。因为我们忽略了重要的一点：学习的主体是学生，而不是老师，以至于使我们的教学多数时候处于被动状态。今天走进了信息时代，网络已经帮助实现了教学资源共享。教师可供参考的资料越来越多，素材越来越丰富。互联网+丰富着我们的备课资源，为我们的备课注入了更多的灵感和创意。更为关键的是备课决不能只关注知识本身，我们更要为学生量身打造适合于他们的学习方法与途径，“想学生之所想，急学生之所急”，充分考虑学生的知识与能力基础，考虑他们的兴趣爱好，考虑他们的生活经验，把所要学的内容与他们的实际体验相结合，化被动接受为主动体验。在结合了活动建构教学理论以后，我们实现了关注学生学的转变，在教学中集中体现活动建构教学论的基本主张和程序，灵活运用“构建动场——自主学习——交流探究——综合建模”的基本程序；体现活动的四要素。活动中设定明确的活动目的与合理的活动程序，采用一定的活动策略，并进行科学合理的评价，努力使不同层次的学生参与课堂教学活动。注重学生参与活动的全面性、交互性。注重组织学生参与活动的灵活性。关注学困生参与一般活动的全面性，重点活动的参与度。从学生的实际出发设定目标及活动流程才是真正的量体裁衣。这样一来，我们走到了课堂的幕后，学生走上了舞台，课堂便不再那么沉闷枯燥，学生在自主学习与交流探究的学习过程中，学到了知识的建构模式，为将来的终身学习奠定了良好的基础策略。

2.教学活动过程的转变

教学活动过程设计由讲知识点做练习向探究活动转变。课堂教学形态由教师讲知识点、学生做练习向教师指导的探究活动转变。

为了单纯的追求考试的高分数，过去的老师和学生都变成了分数的奴隶。三天一大考两天一小考，“考考考，老师的法宝！分分分，学生的命根！”学生老师埋藏于书山题海之中，针对考点反复练习，课堂变成了练习测试的主战场，学生疲惫不堪，老师天天忙于批作业，改试卷，出试卷，“兢兢业业”。但似乎费力不讨好，到头来学生的厌学情绪越来越严重，成绩不及格的学生仍旧大有人在。时至今日，减负不能减质量，老师课堂教学出新招。我们把知识内容与学生的兴趣爱好及生活体验相结合，在课堂上搭起“生活的舞台”，让他们“学中用，用中学”，一次次活泼的生活体验在老师的指导下展开，“任务”完成时便是目标达成时。在我们所设计的活动探究课堂上，由于关注到了每个学生的发展，在设计每个活动时，贴近了学生的生活经历，把生活搬进了课堂，在课堂上解决生活中的问题，小组成员亲密合作，共同发展，共同提高。例如，在学习形容词的比较级这一语法内容时，过去的课堂设计注重的是语法的讲解与同步训练，语法的精讲与精炼是课堂设计的重头戏。如今的设计从谈论自己与同学的差异入手，围绕性格与长相展开，进而谈论自己与朋友做事情的差异，小组成员间相互比较，老师则是活动的设计者，指导者与评判者。在活动中练习，学生对知识的建构更稳固，学以致用，增强了学习的兴趣，使课堂充满生机，提高了学习效率。学习过程的改造成为学习成绩提高的自然结果。

3.作业设置与评价领域的转变

作业设置从目标盲目性转变为与教学目标的高度一致性、层次性。从简单的知识技能判断转变为关注学生阅读、陈述、探究活动、思维过程等多元化评价。

随着课堂教学形态的转变，为进一步落实国家减轻学生的课业负担的号召，把学生彻底从作业堆中解脱出来，在改革课堂教学的同时，在作业的设计与评价上同样发生了很大的变化，单一机械重复抄写的作业大量减少，而是重点设计考查运用基本方法解决问题的作业、设计综合运用过程与方法来解决问题的作业。课外作业主要形式为对话作业、每日背诵+构句作业(注：此处的背诵不是指背孤立的词汇)、阅读作业、写作作业。作业设置与目标高度一致。探究性作业帮助学生进行研究性学习。例如，人教版八上第三单元的主要语法内容为形容词的比较等级，本单元主要学习目标为在日常对话中学会使用形容词及其比较等级，结合学生的生活体验及其兴趣爱好，设计本单元的课后作业为：准备一场以“友谊”为话题的主题班会，以学习小组为单位做准备参加班级竞赛。讨论内容主要包括：你认为交朋友应该找与自己相似的还是不同的，什么样的朋友对你来说是最好的朋友，你认为应如何发展朋友关系。本次任务的完成必然会激励全体同学参与其中，同时训练了大家对于本单元话题及其语法项目的复习与巩固，强化了大家协同合作的情感体验，与本堂课目标保持高度一致的同时，避免了枯燥的机械性练习作业。

二、高效英语课堂的体现

1.精心组织和安排教学活动内容，利用丰富的资源营造英语学习氛围，激发兴趣以满足学生求知欲的心理需要

“兴趣是最好的老师。”英语本身就是有韵律感的语言，像我们的歌声一样有着很强的节奏感，让学生充分感受这种韵律之美，引领他们怀着极大的兴趣学习英语，自然会起到良好的效果。在学习过程中，教师要站在指导者的位置上，绝不取代学生的主体地位，将所学内容与时代话题紧密结合，创设学生感兴趣的课堂活动，维持学生的学习兴趣，在“用中学”在“学中用”。如在游戏中学，把重点的句型对话编成歌词或有节奏的“chant”，编排英语情景剧，英语故事比赛，观看原版英语电影等学生喜欢的方式，既要调动学生的学习兴趣，同时在这种英语环境的熏陶下拓宽学生的视野，学习地道的英语。

2.教学方法和教学手段灵活多变，不拘一格，训练学生思维，满足学生发挥创造能力的需要

英语既是一种语言，是学生用来交流思想的工具，就必须让学生学会用地道的英语表达。曾有人想我讲述这样一个故事：一个几乎不会说英语的老师和一个说的还算可以的老师同时教学生学英语，最后测试学生的语音语调，发现前一个老师的学生语音语调出人意料的流畅标准，很多人不得其解，问其原因，原来他怕自己说的不标准，所以大多数时候是让学生跟着录音读，同学间相互检查评价，充分发挥了学生学习英语的积极能动性，从而教出来的学生是最棒的。这给了我们很大的启示，只有教法灵活，方式多样，充分发挥学生的创造能力，引导学生积极主动的建构知识，才是最好的教法。