高中英语听力教学之我见

◆杨 帆

(白城市实验高级中学)

听力在高考英语中占有相当大的比重，而听力却也最容易被大家所忽视。听，作为语言的输入，关系着说、读、写这些最基本的能力。听是语言交际中最基本的形式之一，而听力既是学生普遍最害怕的一项，也是英语教学中最薄弱的环节。

一、阻碍学生听力发展的因素

1.文化背景知识的缺乏

在英语听力中，不是单纯的考察学生的词汇量，还会涉及到与西方国家相关的不同社会体制、不同的风俗习惯、以及英美人不同的思维方式等。因此相关背景知识很重要。如果学生了解听力材料所涉及的相关背景知识，就能利用已有知识来对听力材料进行理解，这样可以在一定程度上有助于学生对听力材料的理解。如听力材料中谈到Trick or treat和pumpkin时，若学生掌握一定的背景知识，应能判断出与万圣节有关，并能运用其它有关感恩节的知识来帮助理解材料。

2.内在因素

主要是学生做听力时没有任何技巧，通常是听到哪个与选项相同的词就选择哪个选项。这是学生在初中时做听力训练形成的选择模式。而高中的听力训练，都是有一定难度，有的需要推理，有的需要简单的加减法运算，有的需要学生根据说话人的情绪去猜测。另外，学生没有具备良好的心理素质。有的学生在听力时，甚至试图听清每一个词或者每一句话，听力时非常紧张，但是听力中说话人的语速很快，根本无法记下所有的句子，因而直接影响听力成绩。

3.外部因素

主要是教师的因素。有些教师上听力课，为了自己轻松，不考虑学情，只是盲目的使用高考题或者套题代替听力训练。上课时，只是让学生听，听完就对答案，对完答案如果有时间，让学生看一下听力范文，不提供必要的指导，长此以往，学生的听力很难有较大的突破，并有可能在一定程度上对听力课产生反感和厌倦。因此，在平时的听力训练中，教师应该遵循学生的认知规律，从简单的专项材料听起，不要盲目的给学生听各种套题，循序渐进，不揠苗助长，真正的让学生达到一个质变的飞跃。但是目前，由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用高考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。

二、提高学生听力水平的方法

1.科学选材，循序渐进

教师对于听力材料的选择，还应遵循科学选材、循序渐进的原则。不能给高一的学生听高考题，也不能给高三的学生只听单段对话式。教师应选好听力材料，既要符合学生的学情，又要做到有趣味性，以激发学生听力的热情。而教师在此过程中要科学高效的指导学生，教室是主导，学生是主体，一切教学设计都应以激发学生的兴趣为出发点，进行合理且科学的整合。另外，教师选择听力材料时，还应注意对时间的把握，每篇听力材料既不要过长也不能过短，要符合听力训练中学生学习接受性强弱，不能操之过急，应循序渐进。教师在听力训练中应经常变换训练的方式，以提高学生的学习兴趣为基本点，进而提高听力训练的效率。

2.训练学生听力技巧

首先，让学生学会预测。预测是听力教学中非常重要的一环，因此教师在听力训练中还应重点培养学生如何抓住材料中最能反映语篇信息的关键词。培养学生的预测能力可以帮助他们对听力材料进行有效的推理和判断，并能发挥其主观能动性，更好地理解所听的内容。其次，让学生学会做简要笔记。教师还应在放听力前，讲解一些速记的技巧，让学生在听录音时快速并简要地记下有关信息，但不能影响听力的整体性和连贯性，必要时可学会采用自己习惯的符号，这些符号可以是别人不认识的，但一定得是自己常用的符号。此外，还有关键词法、主旨句法等。教师还应该在平时的训练中给予学生科学有效的指导，在训练中培养学生的听力技巧。

三、结语

高中生英语听力水平的提高还需要长期不懈的努力，随着新课程改革的进程，对英语教学也提出了更高的要求。教师还应在培养学生听力的教学上，不断突破自己，寻求更有效、更多样化的教学方式。在教学理念上也应摒弃传统单一的听力教学模式，不断的提高自身素质，努力提高学生听力水平，并最终提高英语的学习水平。