班主任情感素质对学生情感素质的影响

◆张文杰 董俊芝

(济南科技中等职业学校)

情感素质作为人类综合心理素质的重要组成部分，在人的综合素质培养与提升过程中发挥着积极作用。情感素质的养成，既受到先天因素的影响，也受到后天环境的影响，其对人的认知以及情感表达、价值观的形成都有着关键性的作用。在中职教学过程中，借助班主任情感素质的引导作用，能够言传身教地提升学生的情感素质，进而促进学生综合素质地提升。

一、班主任情感素质的特点

班主任情感素质中具有先天性与后天性相统一的特点，其在养成过程受到教师实践工作的影响；具有自然性与社会性相统一的特点，深深地打上了教师这一职业的特点，由于班主任在职业发展中需要与教师、家长以及学生之间进行沟通，因此呈现出了较强的社会性；具有稳定性与可塑性相统一的特点，班主任的情感素质相对稳定性，但是也会随之教学经验和自身经历的积累，逐渐优化，呈现出较强的可塑性；具有内隐性与外显性统一的特点，班主任的情感素质只有在特定场合才能够有一定的显现，但是其自身行为举止又有所表露；具有共同性与差异性相统一的特点，班主任的情感素质中有很多元素具有共同性，但是同样的，各位班主任由于其自身经历的不同又会呈现出差异性的特点。

二、班主任情感素质对学生的影响

1.中职学生情感素质不高的原因

在中职教学过程中，班主任的情感素质对学生有着重要的影响。中职学生普遍存在着学习能力不强的问题，也正是由于中学阶段学习能力不强导致学生学习成绩较差，久而久之使其产生了“破罐子破摔”的心理，不仅导致学生自己的学习成绩直线下降，还导致学生产生了严重的叛逆心理，抵触自身综合素质地提高和发展。

通过对中职学生的问卷调查发现，家庭问题也是导致中职学生情感素质不高的重要原因之一。在当前独生子女的家庭环境下，部分中职学生被过分溺爱，在成长过程中养成了错误的价值观念，进而严重影响了学生情感素质的培养。除此之外，部门中职学生来自离异家庭或者家庭不和睦，这一问题严重扰乱了学生的学习。面对父母的不和睦使得学生通过耳濡目染形成了错误的思想价值观念，导致其情感素质较低。

2.班主任情感素质对学生情感素质的影响

(1)班主任的情感素质能够有效促进学生全面素质地培养

在中职教学过程中，班主任处于一个管理者的角度。但是当前中职教育中，随着中职教育改革的推进，班主任也积极地转变自身角色，采用更亲和的方式与学生沟通和交流。在中职学生管理过程中，班主任的情感素质发挥着不容忽视的作用。班主任在班级管理中处于一个主导地位，其自身情感素质能够发挥强大的影响力，几乎决定了所教班级的精神风貌和学生全面素质的培养。最为常见的教学案例便是某学校的典型“差班”通过一位情感素质较高的班主任管理后，班主任利用其丰富的任教经验和学生管理经验，发挥自身情感素质的感染力，最终改变了“差班”懒散、叛逆的学习氛围，促进了学生全面素质的培养。

(2)班主任情感素质具有较强的引导作用

学生素质的培养不仅包括学生学习能力的提升，还包括学生情感素质的培养。在中职教学中，学生的情感素质的发展对于学生认知能力的提高、学生综合心理素质的提高具有重要的促进作用。在中职教学中，班主任的情感素质可以较好地引导学生情感素质的培养，学生们通过效法班主任的行为，从而逐步提高自己的情感素质。通过提高学生的情感素质，可以使得其学习能力也相应地提升，有助于提高中职教学的效率和质量。

三、提高班主任情感素质的有效措施

1.完善中职班主任选用制度，引入末位淘汰制度

班主任情感素质具有先天性与后天性相统一的特点，因此为了加强中职班主任情感素质对学生情感素质的培养的引导作用，首先就需要完善中职班主任的选用制度。在中职班主任选聘中，应科学设定班主任的准入门槛。在这一过程中，不仅要对班主任竞聘教师的教学水平、教学能力、学历水平等可以量化因素的考察，还需要加强对竞聘教师的情感素质的考察。具体操作方法是通过为期一周的教学实践，由教务老师通过其在课堂上的表现采用积分达到方式对其进行评价。同时，通过观察竞聘教师与家长的沟通情况，可以对教师的情感素质进行科学有效地考察。

在班主任选聘过程中，还应该根据当前时代的发展，引入末位淘汰制度。上文也提到了由于中职学生学习态度不认真，无形中加大了对班主任的管理难度。在中职教学过程中，通过对各个班主任管理班级进行综合评定，表现最差的班级的班主任应当自动离开班主任的岗位，并由学校选出情感素质更高的教师担任该班的班主任。通过这种末位淘汰制度，班主任教师碍于面子，也会在班级管理过程中自觉地加强自身情感素质的培养，并利用自身情感素质感染和引导学生情感素质的培养，促进学生健全人格的培养和发展。

2.优化班主任工作的评价机制

在传统的班主任工作评价机制下，很多评价工作都是“走个形式”，并没有真正地发挥提高班主任管理水平的作用。在当前中职教育改革的背景下，要求加强对班主任工作的评价机制建设，建立学校、学生、家长三位一体的科学评价机制。在这一机制下，赋予学生充分的权利，要求学生加强对班主任行为的监督。通过定期回收家长的反馈意见以及学生的反映，可以有效约束班主任的管理行为，使得其利用自身调度情感素质加强对中职学生的引导。

3.促进班主任情感素质培训的日常化

班主任情感素质具有先天性与后天性相统一的特点，因此，仅有先天性的情感素质是远远不够的。在中职教学过程中，应促进班主任情感素质培训的日常化，使得班主任将情感素质的培训作为平常的活动，在日常生活中自觉加强对自身的情感素质培养，从而提高其对学生情感素质的影响。

4.增加班主任与学生的情感交流

班主任自身情感素质的培养不仅需要通过日常化的培训，还不要不断地丰富自身经历，并将这些经历融入班级管理的理念当中。在班主任管理过程中，增加其与学生的情感交流，学会倾听学生的情感诉求，尝试站在学生的角度思考问题。这样不仅可以拉近班主任与学生之间的距离，还能够在交流中逐渐增加对学生情感素质培养的影响，提高中职学生的情感素质水平。

情感素质对于学生认知能力的提升以及完善人格的培养具有重要作用，鉴于中职学生情感素质普遍不高，增强班主任情感素质对学生情感素质的影响就显得尤为重要。在中职教学中，班主任的情感素质具有先天性与后天性相统一等特点，充分论证了后天培养对中职学生情感素质培养的可行性。班主任情感素质在中职教育中对学生情感素质的培养发挥着重要的引导作用，因此加强通过引入末位淘汰制，加强班主任情感素质的培训，完善班主任调度评价机制等方式提高班主任的情感素质，能够间接促进学生情感素质的培养和提升，对于当前中职教育的发展具有重要意义。