通过互联网平台拓宽学生阅读视野

陈九德

阅读是一个从量的积累到质的飞跃的过程，400万字的阅读总量看起来很庞大，似乎很难完成，但若能科学合理地运用互联网资源，摆脱阅读教学的时间和空间限制，则不仅能够完成中学阅读任务，也能有效地激发学生的阅读性，拓宽他们的阅读视野。网络媒体在小学语文阅读教学中的作用正在逐渐地显现。那么，在具体的教学实践中，语文教师该怎样通过互联网平台来拓宽学生的阅读视野呢？

一、依托互联网的视听资源，激发学生的阅读兴趣

阅读兴趣是阅读行为持续发展的动力，是阅读教学效率提升的必要保障。但在长期且一成不变的阅读学习中，很多学生出现了倦怠、抵触心理，特别是面对一些写景状物的说明性文章时，更是提不起兴趣来。怎么办呢？互联网平台借助自身灵活方便的声像优势，成为了激发学生阅读兴趣的“好帮手”。在阅读教学中，教师可以依托互联网的视听资源，将静态的文字转化为动态的画面，将抽象的符号转化为形象的声像资料，再加上优美生动的音乐或语音、极富冲击力的色彩等，很快就能吸引学生的注意力，使其沉浸在教师营造的教学情境中，一心一意地探索新的世界，自然而然地生发出阅读兴趣。以《壶口瀑布》教学为例，在阅读时，很多同学虽然能够从文字中知道壶口瀑布与其他瀑布是不同的，也能抓住壶口瀑布在雨季和枯水季节的不同特点，但在理解上总有不透彻、不到位之感，导致朗读时不能读出雄浑壮美的意蕴，也不能很好地赏析语言，为此，我特意在互联网上查找壶口瀑布不同时间段的视频资料，同学们一下子就直观地感受到大气磅礴、雄伟壮阔之美，同时，还播放了经典诵读片段，让学生看着激昂雄壮的画面，听着充满气势的诵读，仿佛自己已经站在了壶口瀑布前，欣赏着奇特的风光，全身心地投入，阅读兴趣油然而生。

二、依托互联网的信息资源，丰富学生的阅读材料

当学生有了阅读兴趣，想要开始阅读时，教师就要考虑让学生“读什么”以及“怎么读”的问题了。读什么呢？除了文本内容，教师还要给学生补充其他合适的阅读材料，由此及彼、举一反三，扩展学生的阅读内容，引导学生开展主题阅读或对比阅读。那么，这些丰富的阅读材料从何而来呢？利用传统的展示方式明显不可行，互联网上海量的信息资源、便捷的查找方式在此时则派上了用场。众所周知，互联网上承载着不可计数的海量资源，只要选择合适的搜索方式，就能将自己需要的信息展现在面前，这些不仅是学生享受阅读盛宴的好材料，也是拓宽学生阅读视野、培养学生语文素养的好助手。还是以《壶口瀑布》为例，当学生们感受了壶口瀑布的磅礴气势、赏析了文本的语言表达和哲理之思后，我依托互联网平台搜索了其他几篇描写瀑布的游记散文，如《去黄果树看瀑布》《灵岩瀑布》等，引导学生开展比较阅读，分析一下同样是描写瀑布，作者在语言表达上有哪些异同点，在自读自悟中感知语言美；之后，又通过互联网查找展示《黄河颂》《我爱这土地》等材料，同样是表达对中华民族的深沉之爱，这几篇文章在结构、写法上有哪些异同？学生好似一下子打开了知识的大门，在丰富的材料中自由阅读、积极思考，兴致颇高。由此可见，互联网上丰富的信息资源给学生的自主阅读插上了翅膀，使其能够在更广阔的天地里自由翱翔。

三、依托互联网的交互功能，拓宽学生的阅读空间

传统阅读教学中师生交流、生生交流受到各种条件的限制，往往不能得到及时有效的反馈，学生也难以倾听更多的阅读体验、阅读思考，造成了阅读效率提升比较困难。而现代信息技术、通讯技术的发展使互联网平台上出现了多种形式的交流方式，将交互性特点体现得淋漓尽致，如果语文教师能够合理有效地运用这种交互功能，或是在线阅读指导，或是展示自己的观点看法，或是通过QQ、微信进行互动，则学生不仅能够及时得到教师的指导，也能够进行一对一、一对多的即时互动交流，倾听到更多人的心声，从而使自己接触更多的思想，形成更宽广的阅读空间。以新媒体微信为例，鉴于当今的中学生几乎人手一部智能手机，他们非常喜欢通过微信互相联系，因此，我通过微信平台建立了班级阅读群和阅读公众号，一方面，选取一些与教材有关联的、富有哲理的、学生感兴趣的课外阅读材料定期推送到微信公众号上，引导学生阅读，鼓励他们留言，说出自己的阅读感想，另一方面，经常在班级阅读群中与学生“面对面”地交流，引导他们提出自己在阅读中遇到的问题，启发他们积极思考，解决他们的具体问题。同时，还可以利用私信功能与学生进行一对一的交流、个性化的指导，满足不同学生的学习需求。这样，学生不仅能够得到教师的关注，还能与其他同学交流，自然而然地拓宽了自己的阅读空间。

四、依托互联网的开放特征，挖掘学生的阅读深度

互联网的开放性是极受欢迎的一大特点，也为学生的深度阅读、拓宽学生的阅读视野创造了条件。具体来说，互联网是开放的，一是意味着学生的阅读不再受时间和空间的限制：只要有一部手机或一台电脑和网络，学生就可以随时开始阅读，也可以随时停止阅读，可以在任何时间、任何地点开展阅读活动，不再禁锢于教室里或书桌旁；如果有时间，可以进行精读、整本阅读，如果时间很短，则可以进行“碎片化阅读”，这就使学生有机会接触到更多的阅读材料，增加了阅读的厚度；二是意味着学生能够进行更深刻的阅读思考：在互联网平台上学生能接触到大千世界中形形色色的各类人群，聆听他们的阅读感受，碰触他们的阅读心情，甚至是与他们进行无障碍的顺畅交流，在这个过程中拓宽自身的阅读广度；同时也可以将自己的阅读感受告诉给公众，接受所有网络人群的评价，可能是志同道合的赞美，也可能是尖锐的批评，还可能是多角度的建议，学生从这些评价中找寻有价值的闪光点，与自己的阅读体验结合起来，内化并建构成自身的阅读体系，实现深度阅读。

总之，互联网平台以其多样的表现形式、丰富的信息资源、交互性和开放性的特征成为了语文阅读教学的有力辅助手段，对于培养学生的自主阅读能力、拓宽学生的阅读视野意义重大。因此，语文教师要审时度势、因势利导，科学合理地利用好互联网资源，给学生打造一个广阔的阅读空间，全面提升学生的阅读能力和语文素养。