信息技术核心素养培养的教师角色转变*

2019-01-31和红燕李连国

中国现代教育装备 2019年10期

和红燕李连国

一、学生核心素养与信息技术核心素养

核心素养，英文：Key competences或Key competency，又称“21世纪素养”。

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大学生核心素养，具体细化为人文情怀、国家认同等18个基本要点。

核心素养这一观念，已成为课程改革的出发点和落脚点。回答了“立什么德、树什么人”的问题，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，为学生发展指明方向，也为教师的工作起到指导作用。

核心素养是高级素养，而不是全面素养，他反映了个体需求和社会需求[1]。信息技术作为学生发展的关键技能，信息技术核心素养的培养作为信息技术培养的核心任务，主要包括4个方面，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力和信息社会责任感[2]。信息素养作为适应21世纪挑战的技能素养之一，是一种学生必备的高级素养。因此，对于教授信息技术的教师角色提出了新的要求和转变。

二、信息技术核心素养的培养对教师角色的要求转变

1.从知识的传授者到学习环境的塑造者

“师者，所以传道授业解惑也。”无论是传统教学，还是如今以学生为主体的教学变革，从讲授为主的课堂，到如今的生本课堂，“闻道有先后，术业有专攻”，教师始终围绕三维目标，将知识传播给学生。而核心素养的培养，并非与三维目标相冲突，而是三维目标的传承和超越。较之三维目标，核心素养更体现了教育对内在性、整体性、人本性和终极性的关注，三维目标更强调学科性，而核心素养需要打破学科界限，在双基的基础上，能够综合运用所学知识思考、分析、策划、解决问题。信息技术的核心素养，作为核心素养的重要组成部分，在培养过程中，面对更高层次的要求，对于教师的传授者的角色需要做出转变，转变为学习环境的塑造者。素养的养成需要环境的支持，使学生发展完善自我，适应未来社会的素养。

教师为学生的信息技术核心素养的培养塑造什么样的环境？

(1)接近真实的环境中锻炼学生活动与思维过程

素养的养成是在环境中获得的，适应自身发展和社会发展的能力，就应该在接近真实的环境中获得。核心素养作为高级素养，并非单一内容的掌握与运用，而是多种知识、技能、态度的组合与超越，为解决实际问题必备的素养。接近真实的环境要比课堂环境或者实验室环境更为复杂。

例如，要学习一个网站的设计，从课堂或实验室环境来说，一般会介绍网站的网址、框架、网页、内容、链接等，再一项一项地介绍学习如何设计、制作。而接近真实的环境，教师告知学生，学校网站可以设计以班级为单位的子网站，请各位学生根据网站特点，以小组为单位设计制作一个适合本班的网站。本活动分2个阶段：设计和制作。先是设计阶段，设计网站需要注意哪些问题，基本原则是什么，确定内容后，实现某些功能需要什么样的技术手段，需要参考哪些书籍或知识模块。这是学生需要搞清楚的问题，也是教师引导和帮助的切入点。这就要求教师在学习环境内准备好相关材料、书籍供学生查阅，还可以将一些技术操作事前录制成微课上传至局域网供学生参考，并对各小组进度进行适时跟进，提供必要的建议或技术支持，以及阶段性的评价和反馈。

(2)打破学科界限

信息素养作为关键素养之一，作为重要的必备技能与思维辅助，在学习的过程中不应只局限于学科内部。信息技术是思维的技术，信息技术与学科整合，更多的是强调教学过程，而在学生学习其他学科，也应该将信息技术的技术与思维应用于其中。例如，信息技术的Of fi ce软件，可以用于作文编辑、思维交流，在练习美术的过程中，可以使用画图软件等。当今的信息意识和数字化学习，有益于学生适应21世纪的信息化时代的发展。

2.从知识学习引导者到兼合作学习的参与者—以乐高FLL兴趣小组为例

每年一度的乐高FLL比赛是青少年的盛会。机器人作为信息技术学习的延伸，是培养信息素养的核心素养的良好途径。每年，教育专家及科学家将设计的FLL挑战内容，在网络及全球公布，包含2个部分：机器人竞赛主题与研究项目。之后就要小组协作，利用乐高机器人组件和软件，挑战竞赛主题，参加比赛；另外，也需要查阅资料，向专家请教，完成一份与当今世界紧密联系的问题的调查报告。

机器人竞赛要求使用乐高机器人的组件，软件、马达、传感器、齿轮及各种乐高积木制作全智能的机器人，在指定场地完成指定任务。每年的机器人竞赛都有不同的主题，均切合当下的热点问题，每个主题下有十几项任务。学生在接到任务后，根据要求，每个小组可根据情况，设计出适合自身的方案，利用原有知识技能或者学习新的知识技能，通过设计、组装、计算、编程、调试、验证，以完成任务要求。

此种学习模式的优点在于：(1)自主学习和教师引导相结合；(2)打破学科界限；(3)解决实际问题，接近真实的学习环境；(4)学习结果自行反馈，及时且具备说服力；(5)充分发挥学生的自主性。

在活动的过程中，教师的任务如下。

首先，要为学生塑造适合的学习环境：提供丰富的基础知识和体现技能的文字、图片、影像，以供学生们查询、使用。在小组活动的过程中，需要综合运用到数学、物理、机械、计算机等各方面的知识，因此对教师个人的要求很高，教师也应当准备充分的材料，为学生的学习提供物质基础。

其次，要参与到活动中，关注和跟进各小组的进程，适时引导学生学习相应的知识和技能，以完成任务。在活动过程中，要求学生“双基”不但丰富扎实，还要综合灵活运用。这有助于学生信息技术核心素养的培养。但是对教师提供了更高的要求：不能在学生求助时大包大揽，或仅为了省事直接提供方案解决问题，更不能在问题解决过程中不管不问，应当参与到活动中来，与学生共同探讨、尝试，提供适当引导、帮助、鼓励和监督，直到问题解决。总之，解决问题，完成任务的人是学生自己，而不是教师。