基于核心素养下自制微视频在初中化学复习课中的定位研究*

陈 泉

培养学生核心素养，主要指培养学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养特别强调人文底蕴、科学精神、创新精神和实践能力。旨在利用自制微视频,在初中化学复习教学实践中进行探讨。教学微视频就是将教材重点内容或难点内容划分为小的知识单元，突出解决某个问题的视频。随着移动终端的不断发展，微视频正以短小精悍的内容飞速发展。

一、自制微视频在初中化学复习课中的定位

复习课微视频的功能定位需重视，如哪些是新课学习过但学生未必听明白的知识，哪些是需要反复强调的教学重点，哪些是需要反复慢嚼的难点内容，哪些是需要引起高度重视的必考易错点等。因此，制作微视频时不能如课堂上讲解新知识一样制作，特别是在复习课中更是如此。“炒剩饭”的做法不可取，一定要改变视角、创设新的情景，要让“剧情”更加具有新颖性、综合性、观赏性、实用性。从师生已有的自制微视频看，可以分为以下几种。

1.错题归因微视频

针对部分学生接受能力不强的特点，率先在成都石室初中、成都华西中学试用“错题—微视频”交互学习模式，即将学生易错题中的知识难点进行讲解，并进行解题方法和学法指导，学生们将知识点一一突破，心中的疑惑一一化解，将疑问上传到网络平台，教师再将利用大数据及时更新易错题和易错点，并重新分析易错原因，并提出进阶训练计划。学生就可以根据自己的问题反复观看，以达到解决问题和复习旧知的目的。

2.难点聚焦微视频

针对教学难点，特别是又属于典型的必考的重点内容，教师收集作业中或实验中易错但又较难的问题，以微课的形式或微实验视频的形式进行录制后，再以微视频的方式发送在班级内网中或在课堂复习时重新聚焦这些问题，从而让学生突破重难点及学习障碍，有信心向前继续学习。

3.题型训练微视频

针对某个重难点内容而设计的题组训练，学生可以根据自身问题有选择性地复习，达到温故而知新的效果。例如，金属的化学性质题组训练，设计9种题型及其变式题：“题型1是解释生活现象，题型2是判断反应能否发生，题型3是判断金属活动性强弱，题型4是设计实验证明金属活动性的强弱，题型5是金属与酸反应的图像问题，题型6是金属与酸、盐溶液反应的质量问题，题型7是除杂问题，题型8是流程题，题型9是天平问题(较高要求)。”学生可点击交互式按钮选择性复习，视频中查看思路点拨、解题要领等。这种题型训练不仅可以供学生学习，还可以供其他教师借鉴学习和交流。

4.课堂实验微视频

由于不可能做到每节课都进实验室做实验，针对课堂上部分学生看不清、记不住的问题，将教师演示及学生演示的实验利用视频记录仪拍摄下来，进行后期编辑，再利用课中、下课休息时间或辅导课时间回放精彩片断，让学生记忆更深刻。当然，学生最兴奋、最期待、最想看的不是教师的实验，而是学生做实验的精彩片断。

5.第二课堂微视频

学生利用开放实验室时段，走进第二课堂，将自己在课堂上的疑问，或课堂中的疑惑，或自己感兴趣的问题通过实验手段完成，并录制下精彩瞬间，既方便共享给大家，同时，自己也获得解决问题的成功感或实验成功的成就感。

6.家庭实验微视频

家庭实验就是学生将刚学习的实验或感兴趣的实验搬到家里或者校外做。建立家庭实验室这也是目前课题组研究时间最长、效果最好的一种微视频录播举措。家庭实验，是指在教师指导和家长陪护、帮助下，根据教师提出的要求和注意事项，从生活中寻找资源，或者在网上购买初中化学实验仪器和药品以及借助中学实验室、大学实验室在校外进行自主的科学探究，是对学校实验室的补充。目前，课题组在进行课堂改革的同时，正致力于学生自制微视频系列课程研究。自制一个家庭实验微视频的作业模式，打破了传统意义上的以纸笔训练为主的作业方式。这与化学课程标准要求的以感受、参与、体验、实践学习化学、感受化学的理念不谋而合，这也是培养学生综合实践能力的重要行动，这对学生全面复习教材、重新整合教材、重新建构知识有益处。

二、自制微视频在初中化学复习中的意义

自制教学微视频，一是指教师在把握学情的基础上，根据教学需要录制的教学微视频，二是指学生在教师的指导下，根据自己学业发展需要而录制的学习微视频。研究发现，学生对新授课往往有新鲜感，但是对于初中化学复习课，教师却非常棘手，很多教师将一堂复习课当成一堂习题课和试卷讲评课，但是这样的课对于学生而言，比较枯燥，怎样才能激起学生在化学复习课上的兴趣，使学生形成完整的知识体系、夯实基础、培养和提高学生运用知识解决问题的能力，从而达到复习的目的，让学生愉快而高效地学习，这就需要教师想方设法，整合各种教育教学资源，进行系统的、高效的复习课教学。

自制微视频是体验式深度学习之所需。微视频运用在初中化学复习教学中，以其生动、新颖、核心、精炼等特点，对化学实验、化学知识产生“脉冲”，产生一种更加聚焦的学习体验。通过实践发现，学生制作微视频的热情十分高涨，积极性十分高昂。学生制作出的微视频更能引起其他学生的欣赏，无论是本人还是其他学习者都带着研究、挑剔的眼光在学习，更能使学习者的注意力集中。自制微视频让师生体验到了一种全新的交互课堂教学模式，激发了学生的学习兴趣，使课堂效率倍增。例如，可以拍摄一些学生实验现场，可以是正确的操作，也可以是错误的操作，甚至异常的实验现象等。如实验制取氧气的操作要领、氧气的性质实验、二氧化碳的性质实验、金属的化学性质、酸碱的化学性质等实验，在复习课展现回顾，令学生记忆犹新，经久难忘。

自制微视频倒逼应试教育走向素质教育。不可否认，受均衡教育政策的影响，虽然区域内相对均衡，但学校内、班级内学生的差异化却越来越明显。高位均衡的呼声，显著差异的客观存在，这些现实问题，势必会引起所有教师关注后进生，探索新的教学方法和策略，不断激发后进生的学习热情，改变后进生在复习课中听不懂、做不来、不想学的状况。通过前期的调研和教学实践，课题组教师发现自制微视频教学资源的设计、开发及应用在初中化学复习中有很重要的价值，根据学情而自制的微视频能够在一定程度上解决培优补差和差异化发展问题。自制微视频作为一项必做作业，正倒逼学生、家长、教师思想观念的转化，教学模式由应试教育走向素质教育，使学生由“做题的机器人”变为深度学习者、思考者。