非连续性文本的教学现状和教学策略研究*—以农村初中学校为例

2019-01-31岳洪

中国现代教育装备 2019年10期

岳洪

2009年上海PISA测试让非连续性文本受到了语文教育界的关注。《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》在第三学段目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”第四学段则要求：“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”[1]而贵州省遵义市于2015年将非连续性文本阅读纳入中考，约占总分的8%。可见，非连续性文本阅读开始受到重视。另外，非连续性文本与学生的生活密切相关,有利于培养学生处理信息、解决问题的能力。

一、农村初中学校非连续性文本教学现状

1.课标有要求教材无内容

现有教材多数是连续性文本，缺乏明确的非连续性文本专项阅读材料。有人说教材中安排的《综合性学习》就是非连续性文本，这是不正确的，只能说二者之间具有关联性[2]。以人教版(2016年版)七年级上册为例，共计六个单元，安排的阅读材料有小说、散文、诗歌、说明文、议论文、文言文……但均为连续性文本，无非连续性文本专项阅读材料。

2.教师不重视学生无兴趣

教师对非连续性文本教学的重视程度不够，更有个别年轻教师从未把该内容作为教学任务，可谓白纸一张。因为教材上没有明确的专项内容，所以就忽视了课标要求。教材中其实隐含有非连续性文本的阅读材料，如封面、封底、插图、目录等，但教材编写没明确，教师可能未发现或不重视了。生活中非连续性文本材料则更为普遍，诸如课程表、药品说明书、电器使用说明书等。教师在教学中仅关注连续性文本说读写悟的能力，而未把非连续性文本的教学摆上日程，可谓是“顾此失彼”了。

学生对非连续性文本阅读的认识不足,是导致学习兴趣不浓的主要原因。首先，非连续性文本材料有数据、图表、图解文字等，由多则材料组合而成，可谓内容多、杂，信息量大。学生一看阅读材料多，有图表，有绘画……就认为自己读不懂，产生了畏惧心理[3]，这样就逐渐失去了兴趣；其次，学生也认为教科书上没有就不重要，加上教师未重视，自然，兴趣全无也就理所当然。

二、非连续性文本阅读的教学策略

非连续性文本是语文教学中的重要内容，是通过图片、图表等形式呈现，有更加浅显、易懂的教学优势[4]，与连续性文本有着本质区别，所以，在教学中应该高度重视予以研究。

第一，提高认识，重视非连续性文本的阅读，有目的地进行引导。举办关于非连续性文本阅读教学的专题讲座，解决教师的认识不足、重视不够的问题。教师的认识提高了，自然会对学生做出要求，让学生有目的地进行阅读，如要求学生读懂《药品说明书》—包括药品的组成成分、药品的适应症、药品的用法与用量、用药后的不良反应和禁忌等。如不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则危及生命，学生自然认真阅读，不得不重视。

第二，创设情境，从学生感兴趣的内容入手引导，激发他们的阅读兴趣。学习的最终目的是学以致用，读《药品说明书》是让学生重视，结合生活实际，创设学生喜欢的情境，则可以让学生主动参与阅读，激发其兴趣。如车模航模比赛即将举行，教师在网上购买了一批模具，要求学生根据说明书进行组装和演示。学生按照说明书的要求，完成了车模航模的组装和演示，在享受到成功的快乐之时，自然就有了阅读兴趣。

第三，汇编文本，进行专题训练，让学生有“本”可学。课堂内外要有机的结合，才能提高学生阅读非连续性文本的能力。结合课程标准(课标)和考试说明(考标)，主要搜集、整理近几年遵义市及贵州省内的考试材料，归纳题型，汇编校本教材，对非连续性文本进行专题教学，重点围绕非连续性文本阅读的常见题型“概括整合内容”“信息提取归纳”“信息干扰，判断正误”“拓展感悟，解决问题”等进行。

第四，设置核心问题，以问题阅读模式进行教学。

(1)文本主要内容或每则材料的主要内容是什么？

(2)通过对材料的阅读，从中得到什么结论？

(3)针对文本中存在的现象(问题)，结合生活，你有何建议(启示)？

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