高中生物与多元化教学模式的有效渗透探索

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(白银市平川中学)

高中生物作为我国教育体系重要的组成部分，可以健全学生的人生观与价值观，增强学生的判断能力，丰富学生的学习生涯。但是，目前我国高中生物教学中还存在一些问题，诸如教学模式单一、教学效率不高等，制约了学生的发展，亟待教师解决。因此，本文从情境、问题、合作、体验四个方面出发，展开了教学实践。

一、围绕情境展开——调动学生的学习神经

教师在教学中围绕情境展开，可以发挥学生的想象力，让学生在视觉、听觉等知觉的冲击下，获得知识学习的乐趣，能够结合情境理解所学内容。但是，有的教师在教学中盲目自信，没有对情境进行仔细筛选，出现了情境使用不恰当的结果，耽误了学生的学习。因此，生物教师在选用情境时，应结合教学内容展开，调动学生的学习神经。

例如，在学习人教版高中生物必修1《物质跨膜运输的实例》这部分内容时，我为了让学生尽快掌握渗透的概念和条件，知道水及离子的跨膜运输，细胞是选择透过性膜，能在现实生活中对所学知识加以利用，通过多媒体为学生展示了渗透作用的实验视频，让学生通过观察实验来了解半透膜的特性。学生观看视频后，都被视频中的现象所吸引，知道了水分子是运动的，可以自由通过半透膜。但是，蔗糖溶液中的水分子由于少于清水中的水分子，所以烧杯中清水水分子通过半透膜先渗透进了装有蔗糖溶液的漏斗，导致漏斗内的液面上升。这样，我通过在教学中为学生创设情境，增加了学生的直观感觉，使学生在通过用眼观察的过程中，掌握了所学内容，加深了学习印象，调动了学生的学习神经，增强了学生的学习能力。

二、围绕问题展开——激发学生的思考意识

教师在教学中结合问题展开教学，可以激发学生的探究意识，培养学生独立思考问题的良好习惯，让学生在探究问题的过程中掌握知识。但是，有的教师在设问时忽略了学生的学习基础，超出了学生的认知范围，引起了学生的逆反心理。因此，生物教师在问题教学时，应立足学生，围绕学生展开教学。

例如，在学习人教版高中生物必修2《DNA分子的结构》这部分内容时，我为了让学生能够掌握DNA分子结构的主要特点，了解DNA双螺旋结构模型，培养学生分析问题、解决问题的能力，结合教学内容，对学生进行了提问，具体如下：

师：通过以往的学习，同学们都知道DNA是遗传物质，DNA分子携带着大量的遗传信息，那么，你还想知道什么呢？想不想知道DNA分子是如何携带遗传信息的？又是如何完成遗传的？

生：想知道。

师：古语说，知己知彼，百战不殆。要想探究DNA更多的秘密，我们就先来了解DNA分子的结构。

师：DNA分子的组成单位是什么？

学生展示脱氧核苷酸的结构。

师：同学们展示的脱氧核苷酸链的碱基排列顺序不尽相同，那么，谁的是正确的呢？

生：都正确。

师：碱基排列顺序不同的DNA分子相同吗？

生：不同。

师：为什么碱基排列顺序如此不同呢？

生：每个DNA分子都具有其独特的碱基排列顺序。

……

学生在我的带领下，对问题进行了深入的思考，掌握了DNA分子的结构，知道了DNA分子携带遗传信息的机制，完成了本节课的学习。这样，我通过在教学中为学生设置问题，促进了学生自主思考的能力，使学生在分析问题的过程中完善了自身的思考机制，增强了自己的学习能力。

三、围绕合作展开——培养学生的沟通能力

教师在教学中加强学生合作，可以增进学生之间的联系，让学生在合作完成共同的任务的过程中，获得合作的意义，挖掘自身的学习优势，学习他人的长处，养成良好的合作习惯。但是，有的教师在教学中为了节省时间，强迫学生按照自己的步伐走，使得合作教学流于形式，没能发挥真正的作用。因此，生物教师在合作教学时，应放手给学生，鼓励学生探索，培养学生与人沟通、表达的能力。

例如，在学习人教版高中生物必修2《人类遗传病》这部分内容时，我为了让学生了解日常生活中人类常见的遗传病，知道人类遗传病产生的主要原因，进行预防的主要方法，概述人类基因组计划的主要内容及意义，培养学生实事求是的科学态度，将学生分成了不同的小组，组织学生调查生活中常见的遗传病的类型，思考遗传病是如何定义与分类的，尝试着对其进行分类。学生拿到学习任务后，很快就展开了探索工作，通过向周围人询问、图书馆查阅资料、网上筛选信息等方式，对人类遗传病进行了大致的了解与汇总，整理了人类遗传病的主要类型，知道了人类遗传病的主要原因，为接下来的学习奠定了基础。对于搜集过程汇总存在争议的问题，学生并没有采取大吵大闹的方式，而是积极地查找证据，用证据来说话，增加信息的真实性，养成了良好的合作沟通习惯。这样，我通过组织学生合作，加强了学生与学生之间的联系，使学生在合力完成学习任务的过程中，培养了默契，形成了良好的合作氛围，能够用语言清楚地表达自己的观点，提高了与人沟通的能力。

四、围绕体验展开——增加学生的参与机会

教师在教学中增加学生课堂参与的机会，培养学生的实践能力，可以让学生在体验中及时发现自身的不足，进行弥补。但是，有的教师在教学中不重视学生的体验，认为高考不考，不需要浪费时间，使得学生空有理论，没有实践经验，影响了学生的理解。因此，生物教师在教学时，要转变自己的教学理念，增加学生主人翁的意识，培养学生实践操作的能力。

例如，在学习人教版高中生物必修3《生长素的生理作用》这部分内容时，我为了让学生能够概述植物生长素的生理作用，把握生长素促进扦插的最适浓度，组织学生对生长素类似物促进插条生根的最适浓度进行实践探索，以月季枝条扦插为实践对象，探索月季生长的最适浓度。学生一听说是实验探究，都表现了极大的热情，一个个摩拳擦掌想要大干一场，获得满意的实验效果。学生先是对月季枝条进行了仔细筛选，选择了一年生易成活的枝条，然后选用了不同浓度的2，4-D进行实验，还设置了清水对照组便于比较。做好准备工作后，学生开始观察、记录实验，了解不同浓度下月季枝条的生根情况，最后确定实验结果，结束实验，完成实验报告。学生对于实验中出现问题的情况，并没有自暴自弃，放弃实验，而是积极探索，向我咨询，解决问题，养成了良好的实验习惯，提高了自己的学习素养。这样，我通过组织学生实验，增加了学生体验的机会，使学生有了展示自己的机会，增强了学生的自信心，帮助学生获得了生物学习的乐趣，提高了学生的学习积极性，培养了学生参与实践的能力。

总之，本文从情境、问题、合作、体验四个方面展开了教学实践，改善了学生学习的现状，获得了一定的教学效果，为其他教师教学提供了可靠的教学经验。但是，同时也应看到高中生物教学中多元教学模式的应用是一个长久的、动态的过程，不是一成不变的，需要教师在教学中灵活选用教学模式，提高课堂教学的有效性。