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高中生物与多元化教学模式的有效渗透探索

2019-01-31

中国校外教育 2019年23期
关键词:遗传病分子情境

(白银市平川中学)

高中生物作为我国教育体系重要的组成部分,可以健全学生的人生观与价值观,增强学生的判断能力,丰富学生的学习生涯。但是,目前我国高中生物教学中还存在一些问题,诸如教学模式单一、教学效率不高等,制约了学生的发展,亟待教师解决。因此,本文从情境、问题、合作、体验四个方面出发,展开了教学实践。

一、围绕情境展开——调动学生的学习神经

教师在教学中围绕情境展开,可以发挥学生的想象力,让学生在视觉、听觉等知觉的冲击下,获得知识学习的乐趣,能够结合情境理解所学内容。但是,有的教师在教学中盲目自信,没有对情境进行仔细筛选,出现了情境使用不恰当的结果,耽误了学生的学习。因此,生物教师在选用情境时,应结合教学内容展开,调动学生的学习神经。

例如,在学习人教版高中生物必修1《物质跨膜运输的实例》这部分内容时,我为了让学生尽快掌握渗透的概念和条件,知道水及离子的跨膜运输,细胞是选择透过性膜,能在现实生活中对所学知识加以利用,通过多媒体为学生展示了渗透作用的实验视频,让学生通过观察实验来了解半透膜的特性。学生观看视频后,都被视频中的现象所吸引,知道了水分子是运动的,可以自由通过半透膜。但是,蔗糖溶液中的水分子由于少于清水中的水分子,所以烧杯中清水水分子通过半透膜先渗透进了装有蔗糖溶液的漏斗,导致漏斗内的液面上升。这样,我通过在教学中为学生创设情境,增加了学生的直观感觉,使学生在通过用眼观察的过程中,掌握了所学内容,加深了学习印象,调动了学生的学习神经,增强了学生的学习能力。

二、围绕问题展开——激发学生的思考意识

教师在教学中结合问题展开教学,可以激发学生的探究意识,培养学生独立思考问题的良好习惯,让学生在探究问题的过程中掌握知识。但是,有的教师在设问时忽略了学生的学习基础,超出了学生的认知范围,引起了学生的逆反心理。因此,生物教师在问题教学时,应立足学生,围绕学生展开教学。

例如,在学习人教版高中生物必修2《DNA分子的结构》这部分内容时,我为了让学生能够掌握DNA分子结构的主要特点,了解DNA双螺旋结构模型,培养学生分析问题、解决问题的能力,结合教学内容,对学生进行了提问,具体如下:

师:通过以往的学习,同学们都知道DNA是遗传物质,DNA分子携带着大量的遗传信息,那么,你还想知道什么呢?想不想知道DNA分子是如何携带遗传信息的?又是如何完成遗传的?

生:想知道。

师:古语说,知己知彼,百战不殆。要想探究DNA更多的秘密,我们就先来了解DNA分子的结构。

师:DNA分子的组成单位是什么?

学生展示脱氧核苷酸的结构。

师:同学们展示的脱氧核苷酸链的碱基排列顺序不尽相同,那么,谁的是正确的呢?

生:都正确。

师:碱基排列顺序不同的DNA分子相同吗?

生:不同。

师:为什么碱基排列顺序如此不同呢?

生:每个DNA分子都具有其独特的碱基排列顺序。

……

学生在我的带领下,对问题进行了深入的思考,掌握了DNA分子的结构,知道了DNA分子携带遗传信息的机制,完成了本节课的学习。这样,我通过在教学中为学生设置问题,促进了学生自主思考的能力,使学生在分析问题的过程中完善了自身的思考机制,增强了自己的学习能力。

三、围绕合作展开——培养学生的沟通能力

教师在教学中加强学生合作,可以增进学生之间的联系,让学生在合作完成共同的任务的过程中,获得合作的意义,挖掘自身的学习优势,学习他人的长处,养成良好的合作习惯。但是,有的教师在教学中为了节省时间,强迫学生按照自己的步伐走,使得合作教学流于形式,没能发挥真正的作用。因此,生物教师在合作教学时,应放手给学生,鼓励学生探索,培养学生与人沟通、表达的能力。

例如,在学习人教版高中生物必修2《人类遗传病》这部分内容时,我为了让学生了解日常生活中人类常见的遗传病,知道人类遗传病产生的主要原因,进行预防的主要方法,概述人类基因组计划的主要内容及意义,培养学生实事求是的科学态度,将学生分成了不同的小组,组织学生调查生活中常见的遗传病的类型,思考遗传病是如何定义与分类的,尝试着对其进行分类。学生拿到学习任务后,很快就展开了探索工作,通过向周围人询问、图书馆查阅资料、网上筛选信息等方式,对人类遗传病进行了大致的了解与汇总,整理了人类遗传病的主要类型,知道了人类遗传病的主要原因,为接下来的学习奠定了基础。对于搜集过程汇总存在争议的问题,学生并没有采取大吵大闹的方式,而是积极地查找证据,用证据来说话,增加信息的真实性,养成了良好的合作沟通习惯。这样,我通过组织学生合作,加强了学生与学生之间的联系,使学生在合力完成学习任务的过程中,培养了默契,形成了良好的合作氛围,能够用语言清楚地表达自己的观点,提高了与人沟通的能力。

四、围绕体验展开——增加学生的参与机会

教师在教学中增加学生课堂参与的机会,培养学生的实践能力,可以让学生在体验中及时发现自身的不足,进行弥补。但是,有的教师在教学中不重视学生的体验,认为高考不考,不需要浪费时间,使得学生空有理论,没有实践经验,影响了学生的理解。因此,生物教师在教学时,要转变自己的教学理念,增加学生主人翁的意识,培养学生实践操作的能力。

例如,在学习人教版高中生物必修3《生长素的生理作用》这部分内容时,我为了让学生能够概述植物生长素的生理作用,把握生长素促进扦插的最适浓度,组织学生对生长素类似物促进插条生根的最适浓度进行实践探索,以月季枝条扦插为实践对象,探索月季生长的最适浓度。学生一听说是实验探究,都表现了极大的热情,一个个摩拳擦掌想要大干一场,获得满意的实验效果。学生先是对月季枝条进行了仔细筛选,选择了一年生易成活的枝条,然后选用了不同浓度的2,4-D进行实验,还设置了清水对照组便于比较。做好准备工作后,学生开始观察、记录实验,了解不同浓度下月季枝条的生根情况,最后确定实验结果,结束实验,完成实验报告。学生对于实验中出现问题的情况,并没有自暴自弃,放弃实验,而是积极探索,向我咨询,解决问题,养成了良好的实验习惯,提高了自己的学习素养。这样,我通过组织学生实验,增加了学生体验的机会,使学生有了展示自己的机会,增强了学生的自信心,帮助学生获得了生物学习的乐趣,提高了学生的学习积极性,培养了学生参与实践的能力。

总之,本文从情境、问题、合作、体验四个方面展开了教学实践,改善了学生学习的现状,获得了一定的教学效果,为其他教师教学提供了可靠的教学经验。但是,同时也应看到高中生物教学中多元教学模式的应用是一个长久的、动态的过程,不是一成不变的,需要教师在教学中灵活选用教学模式,提高课堂教学的有效性。

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