基于核心素养视角下的小学数学教学策略

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(甘肃省酒泉市肃州区上坝学区下坝小学)

一、核心素养的概念及意义

所谓核心素养，是指技能、情感、态度等多因素的综合体。素养是通过漫长的实践以及训练所得到，包括技能、气质、素质等。如今，素质教育逐渐代替应试教育，学生必须具备综合能力方可得到企业青睐，如果仅仅是成绩好，而不具备良好的思维修养、家国情怀、自主学习能力等，企业依然不会给予足够的重视。

核心素养培养具有极强的教育意义。第一，它有效推动教育改革，促进教学评价体系转变，为未来教育指明道路，有助于跟随现代化进程发展。第二，数学与日常生活密不可分，从日常消费到工程应用，数字信息都在推动社会发展。第三，促进教师专业化发展，数学不仅是学生需要掌握的知识，而且涵盖逻辑思维能力等，这对教师提出更高的要求。

二、核心素养视角下的小学数学教学现状

核心素养培养已成为小学数学教学目标，但是，由于各种原因，数学核心素养培养质量较差。本文主要阐述以下三点原因。

1.教学观念依旧传统

如今，部分小学数学教师老龄化严重，其依然秉承传统教学观念，通过“满堂灌”或者题海战术提高学生的数学成绩，完全忽略对学生数学思维的培养，仅仅重视教授基本数学知识，导致学生沦为“做题机器”，主体地位愈发下降，不敢提出质疑，思维得不到拓展。此外，由于教师认为小学生的年龄过小，根本不懂得人情世故，无法分辨是否，因此，“一言堂”现象长期存在与小学课堂。

2.教学方式单一

教学手段随着科学技术发展而日益精进。但是，大部分教师依然仅仅以小学数学教材为单一工具，通过板书传授知识，学生只能被动地接受知识，课堂氛围异常枯燥，学生的数学学习兴趣被抹杀。同时，教师讲述的知识面有局限性，学生只能学习到课本知识，从而导致思维得不到拓展，眼界得不到提升。此外，教师授课时未能与生活实际相结合，小学生的理解能力较差，如果照本宣科，讲述抽象的数学知识，学生难以理解透彻，从而导致学习效率异常低下。

3.教师综合能力有待提升

教师是教学主体，如果教师的教学水平不足，则学生的学习效率和质量势必得不到提升。如今，小学数学知识逐渐拓宽，教师必须根据教育改革而不断完善自身能力，可大多数教师由于薪酬等因素，而不愿花费过多的时间研究新教材，最终导致授课表述混乱，学生无法理解。同时，部分小学数学教师属于年轻教师，虽然已经掌握新的教育理论，但是由于缺乏工作经验，因此，仅仅背诵教案，而忽略班级学生的基本情况，最终导致教学方式与学生特征不匹配，教学质量不高。此外，年轻教师过于看重新课改教学目标，未能自主把握教材内容，教学设计能力缺失，教学课堂氛围难以把控，从而导致学生认为数学课堂枯燥乏味。

三、将核心素养应用于小学数学教学的具体措施

1.强化学生与数学教学的联系

由于小学数学教师过于重视教学目标，缺乏对班级学生的认识。为此，本文认为教师必须加强班级学生与数学教学的联系，通过把握学生的兴趣爱好、学习能力，适当调整数学教学方式，如班级学生喜爱动漫，则教师可通过设置动漫情景来间接传授数学知识，“大家知道喜羊羊动画片中有哪些角色么？”“如果灰太狼抓住两只羊，请问还剩下几只羊”，由此，学生的学习兴趣被调动，高度集中注意力，学习效率大幅提升。同时，教师必须把握数学知识难度，部分学生的基础能力较差，因此，其难以跟上教学进度。教师必须坚持“层层递进”教学原则，将数学课程与学生紧密联系起来，消除学生的畏难情绪，引导学生在逐步学习的过程中，形成正确的数学观点和思想，协助教学工作的开展。

2.深刻体会学生感受

多媒体设备已步入教学课堂，教师必须灵活使用工具来达到提高教学质量的目的。如教师通过搜集动画或者音乐等素材以调动课堂氛围，并从中穿插数学知识，类似于“九九乘法歌曲”，相较于文字教学，听觉以及视觉更能激发学生的兴趣。同时，教师应结合生活实际，不能过于天马行空，避免学生理解不透彻，例如教师讲解加减法时，可通过询问学生的年龄以及父母的年龄并推算父母生育年龄来达到教学目的，不仅有助于激发学生求知欲，而且不同学生的回答也会存在差异，无形中培养学生自主思考能力，避免千篇一律的答案。

3.设计数学游戏，达到寓教于乐的目的

小学生喜爱游戏，教师可根据教学内容来科学设置教学游戏，达到寓教于乐的目的。如教师在几张纸条上设置加减乘除问题，并通过击鼓传花的形式传递纸条，最后拿到纸条的学生解答相应问题。此方式有助于消除学生做题的枯燥感，而且激发学生的表现欲望。又如教师划分学习小组，以组为单位对其他组提出数学问题，如果30秒内无法回答对方的数学问题，则视为失败，失败组需要增加一道数学作业题，反之，成功组可减少一道作业题，以此激发学生的竞争欲望，达到活跃课堂氛围的目的。又例如教师可要求每组学生每周绘制板报，将自己这周对数学学习的感悟写在板报中，既能令教师了解每位学生的学习情况，而且学生课余时间观看板报以达到相互学习的目的。

4.培养数学创新思维能力

创新思维能力是当前企业选拔人才的关键，教师应当培养学生提出质疑、自主解决问题的能力。由此，教师可要求不同学生养成一题多解的习惯，寻找不同解答方法的差异。同时，教师可将互换其他学生的错题集，要求学生相互寻找他人的错误原因并相互讲解。上述方式，有助于学生发现他人思考问题的优缺点，进而取长补短，而且在寻找他人错误的过程中也在不断复习过往知识，一箭双雕。

5.构建总结性与配合性的综合课程

单纯讲解数学理论难以培养数学核心素养，教师应适当构建实践活动，并与数学理论相结合，要求学生通过活动来认识数学的魅力。例如教师可带领学生前往操场观察周边事物，类似于太阳位置变化以及时刻变化、上课以及下课时间差异等，要求学生记录相应数据，最后在课堂中总结其规律，并研究其存在意义，从而令学生了解到数学知识无处不在，学习数学的好处是无穷的。

综上所述，我们可知小学数学核心素养培养是漫长的，教师必须立足于生活实际，提高学生的主体地位，科学设置数学问题，坚持“层层递进”教学原则，把握学生特征，构建实践活动，设计数学游戏，只有如此，从多方面优化教学过程，注重对学生数学综合能力的锻炼，调动学生的数学学习兴趣，激发学生的求知欲望，方可有效提高学生小学数学核心素养，才能使学生形成稳定的数学思维模式，从而促进全面发展。