浅论如何提高初中学生的读图能力

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(云南省临沧市耿马县孟定镇耿马民族中学)

初中地理作为一门综合性的学科，包罗万象，学生学起来常常会感到吃力，不知道从何下手，这就需要教师在教学中正确引导学生，发挥地理地图的作用，使学生意识到读图的重要意义，形成良好的读图习惯，能借助地图更好地理解地理知识，把握地理学习的真谛。因此，本文从日常生活、地理情境、合作沟通、实践体验展开教学探索，以期抛砖引玉。

一、围绕日常生活展开——培养学生的读图兴趣

教师在教学中围绕学生的日常生活展开，可以激活学生的生活意识，将学习建立在生活的土壤上，让学生发现地理学习的现实意义。但是，有的教师在教学中没有重视生活的作用，割裂了教学与生活的联系，使学生学起来一头雾水，加重了学生的学习负担。因此，初中地理教师在教学时，应重视日常生活的作用，加强学生生活意识的培养，借助生活来激发学生地理学习的兴趣。

如在学习湘教版初中地理八年级上册《中国的河流》这部分内容时，我为了能让学生在地图上找出我国的主要的河流与湖泊，会区分外流河、外流区、内流河及内流区，知道外流河的水文特征及成因，培养学生发现问题、解决问题的能力，唤起学生的读图意识，引导学生分享一下自己所知道的著名的河流与湖泊。学生一听说是介绍河流与湖泊，都显得很积极，纷纷举手表示想要分享自己所知道的河流与湖泊，课堂氛围在学生的积极发言下变得热闹起来。其中一位学生分享了我们的母亲河黄河与长江，借助地图向我们介绍了黄河与长江的地理位置，流经的主要省市，连通的主要水系，帮助其他学生发现了越往南走的河流流量越大，汛期越长；往北走则相反的知识。学生通过知识对我国的主要河流及湖泊有了大致的了解，认识了培育我们上千年的母亲河，激发了对祖国的热爱之情，形成了读图的意识，在读图的过程中，体会到了学习地理的意义，掌握了地理学习的基本方法，建立了图文结合的思考机制。

二、围绕地理情境展开——培养学生的读图习惯

教师在教学中围绕情境展开，能够增加学生对知识的直观认识，调动学生的感知意识，让学生在生动活泼的情境中掌握所学知识。但是，有的教师在教学中存在盲目自信的问题，没有对情境加以筛选，耽误了学生的学习时间。因此，初中地理教师在教学时，要立足教学内容，为学生提供优质的教学情境，帮助学生结合地图来理解所学知识。

如在学习湘教版初中地理七年级下册《认识大洲》这部分内容时，我为了让学生掌握各大洲的主要信息，尤其是亚洲的海陆位置、地形、气候等特征，学会结合地图来比较各大洲的异同点，利用多媒体为学生播放了认识大洲的纪录片，为学生展示了一个全新的世界，使学生在观看纪录片的过程中，获得地理学习的奥义，知道我们生存的地球的主要环境。学生观看视频后，都被视频中的场景所深深吸引，感受到了地理的重要意义，知道了认识某一个区域要从该区域的地理位置、气候类型、水系特点等方面展开探索，了解了各大洲的自然环境，掌握了亚洲的主要知识，丰富了自己的世界观，学生的学习热情空前高涨，不断催促我开始新课的教学。在教学中，学生充分发挥了自己手中地图的作用，结合地图来理解课本中的内容，获得了更加直观的认识，建立了系统的地理学习框架，对亚洲的自然环境有了清楚的认知，能够运用地图将其描述出来，提高了自身的读图能力，形成了图文结合的好习惯。

三、围绕合作沟通展开——培养学生的读图技巧

教师在教学中围绕学生合作展开教学，可以紧密学生之间的联系，培养学生的默契感，使学生在合作的过程中发现自身的优势，吸取他人的长处，丰富自己的学习能力。但是，有的教师在教学时，没有为学生留下充足的合作时间，使合作教学流于形式，引起了学生的逆反心理，不肯配合教师工作。因此，初中地理教师在教学时，要立足学生，不断优化课堂，为学生提供宽松的合作环境，让学生在合作中不断丰富自身的读图技巧。

如在学习湘教版初中地理七年级上册《世界的气候》这部分内容时，我为了让学生知道世界上不同地区是存在气候差异性的，使学生了解世界主要气候类型及其分布情况，结合气温和降水的地图来分析影响气候的主要因素，将学生分成了6人小组，组织学生共同完成世界主要气候介绍手册的绘制，让学生在制作介绍手册的过程中，熟悉世界的主要气候类型及其分布的主要地区，能够通过观察地图，完成学习任务。学生充分利用了图书馆丰富的资源，搜集了大量的地理资料，结合地理地图，获得了需要的知识，将其写进了自己制作的介绍手册中，对于难以用语言描述清楚的地方，学生还简单地融入了地图的绘制，使手册变得更有阅读性与直观性，清楚地介绍了世界气候主要类型及其分布规律，完成了学习任务。对于在解决任务过程中出现的有争议的问题，学生没有采取大吵大闹的形式，而是积极地在地图中寻找答案，试图借助证据来说话，提高了自己的读图能力。这样，我通过组织学生合作，加强了学生之间的联系，使学生在完成学习任务的过程中，形成了善于读图，结合地图解决问题的意识，增强了学生读图的能力，知道运用地图来学习地理。

四、围绕实践体验展开——培养学生的读图素养

教师在教学中培养学生的实践能力，能够提高学生的学习素养，使学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习能力。但是，有的教师在教学中不重视学生实践能力的培养，认为考试不考，导致学生空有理论知识，没有实践能力。因此，初中地理教师在教学时，要端正自己的教学态度，为学生创设参与实践的机会，让学生在不断练习中，提高自己的读图能力，丰富自己的读图素养。

如在学习湘教版初中地理八年级下册《北京市的城市特征与建设成就》这部分内容时，我为了让学生了解北京的自然环境特征、城市职能等，分析北京目前发展中存在的问题，探索解决的主要措施，为学生设计了练习题，让学生结合地图来回答北京的地理位置，描述北京的地形类型、地势特征和地形差异等，根据北京气温、降水量图，说出北京的气候类型和气候特征。学生仔细观察地图，找出了北京的地理坐标，描述了北京的相对位置，分析了北京地形以平原、山地为主的主要特征，知道了北京属温带季风性气候。其中一位学生在观察北京降水量柱状图的过程中，由于失误看错了降水量的月份，导致在回答问题中出错，针对学生的这一问题，我及时对学生进行了指导，让学生结合问题认真读图，减少解题过程中的失误，学生会改善自己的读图习惯，认真读图，其他学生也引以为戒，在读图时变得更加专注，提高了自己做题的正确率。这样，我通过组织学生实践练习，培养了学生的读图应用能力，使学生在读图答题的过程中及时发现了自身的不足，进行了弥补，提高了学生的读图素养。

总之，本文从日常生活、地理情境、合作沟通、实践体验展开了教学探索，改善了学生的读图能力，获得了一定的教学效果，为其他教师教学提供了可靠的教学经验。