我的模式我的课——建构主义理论下“物理新授课”教学模式研究

◆

(山东省滨州市沾化区第二中学)

活力第一步——科学设置问题情境

孔子有言：“不愤不启，不悱不发”，教学中应使学生进入一种积极的心理状态，激发学生认识需要与已有认识水平之间的矛盾，使学生保持思维的冲动和思考的动力，创设一个又一个“愤悱”状态。情境创设是教师根据教材的重点和难点，提出牵动全堂课的、带有挑战性的问题，激起学生的认知冲突，形成学生急于想解决问题，但利用已有知识和技能却难以解决的问题情境，形成认知冲突，激发学生的求知欲，使学生在注意力高度集中，思想最积极的状态中进行探究学习。

科学设置问题情境一般体现在引入环节，以及课堂中讲解某一重难点时。例如，讲授焦耳定律这一节，在引入环节我问大家：①家里有没有电动机？(学生被问蒙了，接着我打开教室里的风扇让学生体验一下，此时的学生恍然大悟。)②风扇用久了会发热，那风扇能不能当电暖气来取暖？(学生听到这个问题都笑了，接着又陷入沉思)③看来风扇和电暖气区别很大，真正的原因是什么呢？接着带领学生一起去探究。这样学生就形成了认识冲突，从而激发了学生的求知欲。

活力第二步——组织学生自主探究、合作学习

在此环节教师指导学生通过阅读分析、观察联想、动手操作、归纳推演等方法自主探究，从中发现新知识和新方法，解决提出的问题，并对自主探究及时进行效果反馈。而对于疑难问题，通过合作探究，交流讨论，教师点拨等形式来解决，从而培养学生合作探究的能力。

例如在焦耳定律这一节当中，电功率和热功率间的关系是本节的重难点，学生通过小组合作完成了小风扇实验，最后很轻松的突破了这一难点。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，在物理学当中有很多有趣的实验和现象，我们物理教师应该在物理实验教学领域中，寻找到更多更好的支点和平台，让物理实验做出新意，让自主探究合作学习落到实处。

活力第三步——建立物理概念或得出物理规律

建构主义理念下的物理课堂教学不仅不忽视物理知识的学习，而且更注重了学生对物理概念和规律的自主建构过程。科学研究与知识的建构是在同一个过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过学习小组成员之间的交流互动协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验等方式完成对概念和规律的建构过程。

如在教加速度这一节时，为了让学生得出并弄懂加速度的概念，我设置了四个问题：①谁的速度变化量大？②谁的速度变化最快？③速度大的物体是否速度变化快？④速度变化量大的物体速度变化是否一定快？

首先小组内合作探究，然后交流展示，教师点拨，便可以得出加速度的概念。这是最能考验教师教育教学机智，驾驭课堂能力及理论功底的环节，重点问题在这个环节得以解决，生成问题在这个环节得以闪现，师生的智慧在这个环节得以碰撞与升华。

活力第四步——训练有机结合，加深理解物理概念和规律

在对概念、规律的学习过程中，要实时组织巩固练习和变式训练，以对前面获得的初步概念和规律进行不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的训练，使概念和规律得以巩固和深化，培养学生举一反三、灵活转换和独立思考的能力。变式训练的设题方法有：一题多解、一题多变等，通过改变题目的条件或结论等方法来加深理解物理概念和规律。

活力第五步——课堂小结、反馈训练

在这个环节我先让学生自己归纳学到的知识，并由老师进行补充、点拨，帮助学生完善自己的知识框架，这样既可以培养学生的构建知识框架的能力，又可以根据学生的回答情况对学生的掌握情况进行一次再评估，最后展示本节课(或与前面几节)形成的知识框架。

“当堂达标检测”是对学生整节课学习情况的成果的展示，是提高课堂教学效果的重要环节之一。课堂检测这一环节处理得好，还可以进一步调动学生的学习主动性。另外，还要注意评价方式尽量多元化，在评价过程中要有针对性，要注重过程与方法，态度要诚恳。例如，在加速度这一节的当堂达标中，我设计了三个与教学目标对应的题目，让学生当堂完成，当堂反馈，及时对本节课中学生的掌握情况进行评价。这种评价方式直击目标，既有对知识的评价又有对过程的评价。(在第1题中，如果漏选A，说明你对加速度的物理意义没有真正理解；若果漏选B，说明对加速度与速度的关系不清楚；如果漏选C，则说明没有理解加速度是一个比值定义。如果本题你答对了，说明在本节课中你的达标度已经达到60﹪。

在第2题中，如果你的答案是10m/s2，则说明你没有掌握加速度的矢量性。如果你又答对了，达标度再增加20﹪，达到80﹪。

第3题，这是对物体加速或减速时，加速度与速度方向关系的考查，如果你又答对了，达标度将再增加20﹪，达到100﹪。

打造高效的活力物理课堂是我们教师的责任，要让学生在课堂上充满激情与活力，我们要为此搭建平台，优化学生的学习过程和学习方法。我们只有遵从教育规律，坚持以学生发展为中心，注重课堂各个环节，以活力的状态投身于课堂，我想，高效的课堂就不再是遥不可及，而是近在咫尺，成为我们触手可及的课堂。

名称：活力五步教学法

定义：教学模式就是通过老师创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中理解和认识物理知识，充分发挥教师的主导作用，促使学生自主探究、合作交流。通过变式训练，强化对新知的理解与巩固。通过引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善。最后设计适当的问题来检测学生对学习目标的掌握情况。

背景：该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，以后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。传入我国后，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，如今我校融入了自己的一些教育思想和方法，于是就诞生了——三段五步教学模式。继而我们物理组又根据学科的特点以及多年的教学实践总结出了符合新授课课型的——活力五步教学法。“活力”二字应贯穿整个课堂，在整个课堂教学中教师应该是愉快的，精神饱满的，要时时充满激情与活力。在教学中，教师的激情和富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快，能使课堂气氛活跃，从而使学生在乐趣中获得知识、巩固知识。

环节：

①学设置问题情境；

②组织学生自主探究、合作学习；

③建立物理概念或得出物理规律；

④训练有机结合，加深理解物理概念和规律；

⑤课堂小结、反馈训练。

适用范围：物理新授课

实验的效果说明：在讲授物理新授课时，按照活力五步教学法展开教学(因课时内容不同，有时稍作调整)，这样不仅优化了教学环节，还更注重对学生各方面能力的培养，在整个课堂中师生充满激情和活力，极大地发挥了学生的主观能动性，提高了课堂效率，学生反响极好。再加上课下的补救练习，学生对知识的把握提升了一个高度。