核心素养引领下的高中历史教学浅探

◆王 娜

(山东省淄博市第七中学)

历史核心素养是学生在学习历史知识的过程中，通过知识积累，逐步获取的历史能力、情感、价值观念，其可以引导学生立足于历史的视角，对现实生活中的问题进行反思、解决。高中历史教师在进行课堂教学时，要注重为学生创建良好的核心素养环境，对学生的知识、技能、情感、价值等进行全面培育，促进学生综合发展。

一、高中历史核心素养概述

历史核心素养主要是指学生在学习历史知识的过程中，逐步形成比较稳定、具有历史特色的思维、能力，是学生历史知识水平、情感、价值的综合表现，其涉及到历史价值、历史理解、时空观念、史料实证等各个方面。高中历史核心素养是当前教育教学过程中，知识能力、过程方法、情感态度与价值观等三维目标的综合表现，其强调通过素养代替目标，要学生从历史的角度、观点对问题进行发现、思考、解决，以此培养学生良好的个体能力、心理品质。高中历史教师要充分意识到，学科素养的培养是一项系统性、长期性的工作，在实践教学中，高中历史教师必须做到持之以恒，要结合学科的特点、学生的发展规律，采取科学的教学手段，对学生的核心素养进行有效培养。

对于高中历史核心素养，其具体包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等几个方面：(1)唯物史观，这是揭示人类社会历史客观基础、发展规律的科学历史观，对于历史发展，是一个由表及里，逐步深化的过程，在历史教学中，教师要引导学生透过历史表象感知历史本质。唯物史观是高中历史教学中，教师引导学生进行历史知识学习、探索的核心理论及思想。(2)时空观念，其主要是在特定的空间联系、时间联系中，对事物进行观察、分析的思维，时空观念是了解、感知历史的基础，也是认识历史重要的核心观念。(3)史料实证，其主要是指对获得的历史材料进行辨析，并通过可信的史料，对历史进行重现的态度及方法，史料实证是学生在认识历史、学习历史知识过程中，必备的思维品质。(4)历史解释，其主要是以历史材料为基础，对历史事物进行理性分析、客观评价的态度及方法，历史解释是学生在历史理解的基础上展现出来的历史叙述能力，是考查学生历史观念、历史知识、历史能力的重要指标。(5)家国情怀，主要是学生在学习历史过程中形成的关注社会责任、人文情怀，以服务于国家、民族的精神，家国情怀是学生历史思想、历史情感的重要展现，也是历史学科育人功能的重要体现。

二、核心素养引领下的高中历史教学策略

1.培养学生的历史意识

历史意识主要是人类对自然及社会在时间长河中出现的变化、现象、本质产生的认识。在历史意识的影响下，人类才会不断的反思、继承、发展历史，实现愚昧向文明、低段至高级的社会发展。在高中历史教学中，历史教师必须注重学生历史意识的培养，便于学生从历史的角度看待问题。

例如，教师在引导学生学习“近代资本主义的曲折发展”的知识时，教师在课堂上让学生分组讨论以下问题“如果你是近代的一个资本家，在当时的社会背景下，你想开一个茶叶厂，需要有什么？”对此问题，学生会积极的参与到课堂讨论中，首先要具有良好的资本，其次，还要有必要的技术、劳动力、原材料等，为了确保茶叶厂的持续运作，还应该保证产品的竞争力。通过这样的课堂活动组织，学生就会对“资本、技术、原材料、劳动力、市场”等有全方位的了解。同时，教师还可以组织学生对比近代资本主义和现代市场主义之间的差别，指引学生从历史的角度对现代社会进行深入思考。

2.提升学生的历史学科能力

由于历史知识具有过去性、无法重现的特点，导致很多学生在学习过程中会感觉枯燥无味。对此，在实际教学中，高中历史教师必须采取适宜的教学手段，将抽象的历史内容形象的展现到学生眼前，让学生可以贴近历史、学习历史、感悟历史。高中历史教师可以结合学生的具体情况，为学生创设相应的情景模式，引导学生主动思考、探索问题，帮助学生挖掘历史内涵，促进学生历史学科核心素养的提升。

例如，教师在引导学生探索“民国时期民族工业的曲折发展”这部分知识时，针对南京国民政府在1935年提出的国民经济建设活动这一知识点，教师让学生对这样的开放性问题进行思考：假设你成功的穿越至1930年，成为当时国民党的1号人物，面对日本入侵、武装军阀割据的大环境，你会如何将国民经济发展与抗日战争结合在一起？这样的问题很容易吸引学生的注意力，可以调动学生积极性，有的学生表示可以与武装军阀谈判，合作抗击日本侵略；有的学生表示会对经济体制进行改革，集中力量抵抗日本。教师对学生提出的方案进行比较，并引导学生对教材中的“国民经济建设运动”进行思考，这样学生就会对教材内容有更加深入的感知，同时也促进了学生良好情感态度、价值观念的发展。

3.培养学生的科学素养

高中历史教师在开展课堂教学活动时，要特别注重培养学生的情感意志，引导学生可以树立正确的人生价值观念，这也是历史学科核心素养培育的关键。在实践教学中，高中历史教师要采取各种教学手段，指引学生可以深入的感受历史，促进学生的综合发展。

例如，教师在引导学生探索“近代民族资本主义的兴起”的内容时，教师在课堂上简单的为学生介绍一下张謇的事迹，让学生感受张謇放弃做官，毅然决然地投入到实业创办中，加深学生对张謇将个体命运和社会命运结合在一起的良好品质。在此基础上，教师让学生思考当前有的企业为了个体利益，大肆破坏环境，危害群众的不良行为，引导学生可以树立正确的人生价值观念，促进学生人文素养的提升。

又如，教师在引导学生“鸦片战争”的知识时，教师在课堂上利用多媒体，为学生播放一段林则徐虎门销烟的视频，让学生可以感受到林则徐为国为民的英勇不屈的斗争精神，在此基础上让学生自主探索鸦片战争的背景、发生时间、结局、影响，激发学生的爱国情怀，培养学生良好家国情怀。学生通过自主探索，会对“落后就要挨打”的道理有深刻认知，这就会进一步强化学生的爱国情感，促进了学生历史核心素养的提升。

四、总结

总而言之，在高中历史教学中，教师必须立足于核心素养的视角，对课堂教学活动进行改革创新，持续提升学生的历史核心素养，使得学生可以得到全方位的培育，满足学生的综合发展需求。