“以读促写”在高中写作教学中的实践探究

◆苗海娟

(内蒙古牙克石林业第一中学)

阅读和写作是语文教学的主要方式，也是提升学生语文综合水平，促进学生核心素养发展的重要途径，如何读写结合，有效地提高学生的写作水平一直是高中语文关注的焦点。多年的教学实践表面，阅读和写作的高效结合，可以构建起文本与作文、课本与读物、生活与学习之间的桥梁，不仅能够提高学生的阅读效率，更有利于学生写作能力的提高。“以读促写”可以更好地运用学习资源，激发学生的兴趣，让学生爱上语文，爱上写作。

一、构建文本与作文之间的桥梁

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读与写作是相辅相成的，高中语文教材中都是精选的优秀文本，文质兼美，不仅是语文教学的材料，同时对学生的写作具有参考、借鉴的作用。通过阅读进行文本内容的挖掘，了解文本的写作技巧、手法，作者的情感，不仅能够让学生掌握阅读内容，也能帮助学生积累素材，启迪学生的作文思路。教师可以利用学生感兴趣的文本或是诗词，来激发学生的写作兴趣。

高中语文教材中有很多有关唐诗宋词的篇目，这些诗词内容广泛、风格多样，具有很高的艺术造诣，不仅能够培养学生的审美能力，同时给学生美的享受，让学生更好地理解人生、体验社会。教师要注重学生的学习感悟，帮助学生将知识融会贯通，学习了诗词以后根据自己的理解进行作文或随笔的写作，既能调动学生的积极性，也能让学生认真研究文本，独立思考和大胆质疑，将自己的情感写出来。比如，学习了《山居秋暝》以后，有学生写出了王维的诗中画意的哲理，多角度地分析了诗中的画面和作者所寄托的情感与哲理；学习了《琵琶行》以后，学生对“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”进行深入剖析，写了一篇天涯沦落人的作文，并对历代落魄文人与年老歌姬的境况进行分析比较，给人以深刻的印象，对学生的写作具有很大的启示作用；学习了鲁迅的《祝福》后，学生结合古诗歌《孔雀东南飞》《氓》进行对比分析，结合自己的情感，写下了古代女子命运的作文，读来让人潸然泪下，情感至深，也道出了古代女子地位卑微的现实。

诗词不仅是文学的集大成者，同时也是历史教训、哲理的总结，就如李白的《越中览古》，通过废墟上空的鹧鸪，以点带面地引出了“勾践——秦始皇——李世民——李自成”，将“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的哲理淋漓尽致地表达出来。作者的史料引用，写作手法，修辞运用，都需要学生仔细品读，借鉴运用才能深刻理解的。

二、构建课内与课外之间的桥梁

课内与课外是一个有机的整体，教师可以根据教学内容指导学生进行有关文章的阅读，帮助学生扩大视野，丰富经验，增加积累，对于提升学生的写作能力是非常有帮助的。教师可以让学生读到自己感兴趣或是具有情感共鸣语句的时候，让学生联系课文进行观点的发表，或是根据生活经验感悟人生。充分地激发学生的想象，构建课内与课外之间的桥梁。

比如，学习了徐志摩的《再别康桥》，教师可以让学生在课下品读作者的另一篇康桥佳作《我所知道的康桥》，同时可以给学生推荐一些古代描写离别的诗词：《白雪歌送武判官归京》《渭城曲》《浪淘沙令·帘外雨潺潺》《渡荆门送别》《送杜少府之任蜀州》等，通过纵横对比，丰富学生的知识面，激发学生的写作欲望。

构建起课内与课外之间的桥梁，就好比是给学生以写作的“源头活水”，学生可以通过报刊、散文集、网络等各种文章上汲取营养，写出富有感情和时代气息的佳作，促进学生写作能力的提升。

三、构建生活与学习之间的桥梁

课余时间是学生积累素材，运用知识的良好机会，然而大部分学生却喜欢看电视、打游戏、玩手机，甚至看网络小说，这对学生的写作帮助是有限的。因此，教师需要对学生进行正确的引导，构建起学生生活与学习之间的桥梁，让学生能够静下心来阅读和积累，提高学生的欣赏鉴别能力。很多学生不喜欢阅读名著，认为名著既过时又乏味，不如网络小说波澜起伏，引人入胜。这就要求语文教师要组织学生进行比较阅读，并让学生就自己的理解写一篇有关网络小说与文学名著阅读体会的文章，让学生之间互相交流与讨论，挖掘阅读内容，这样不仅有利于学生兴趣的激发，同时也能让学生感受到文学名著的内涵美和文学美。构建起生活与学习之间的桥梁，让学生在生活中积极地进行阅读和感悟，并能够将自己的所见、所感、所想用心的积累下来，久而久之，学生就会形成良好的思考和写作习惯，不断地提高阅读能力和欣赏水平，写出优秀的作文。

文学艺术广泛来源于生活，同时又高于生活，教师可以让学生结合生活感悟对有关文学作品的语言特色进行赏析，让学生对其中的一些优美片段进行仿写，并结合自己的生活经历进行拓展，这样更有利于提升学生的语言技巧，培养学生的观察能力，从而开阔学生的写作思路。对于仿写，教师要指导学生写一些能够激发自己情感共鸣的篇章，不是每一篇都进行仿写，这样容易走入套作的误区，只有融合自己情感的仿写才能更好地提高学生的写作水平。比如，有的学生读“离骚”，将屈原“路漫漫其修远，吾将上下而求索”融合到自己的生活经历中，仿写出感人肺腑的文本；有的学生读“三国演义”，写出了“青山依旧在，几度夕阳红”的人生哲理；有的学生读“聊斋志异”，体会到蒲松龄的写作手法和艺术等等。通过生活与写作的结合，更有利于学生写作视野的拓展，提高学生的写作能力。

四、构建积累与运用之间的桥梁

叶圣陶曾说：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在高中语文作文教学中，教师要提倡学生做好阅读积累，并能够在实践中进行灵活运用，比如对于课文中的一些优美词句，教师让学生理解记忆，并能够在写作中加以引用和化用。借鉴和引用阅读中的素材，是提高学生写作能力，构建积累与运用之间桥梁的有效途径。

例如，学习了《报任安书》，学生对其中的“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》……”让学生感受到司马迁面度苦难，不屈不饶，奋勇前行的精神。再如，《六国论》中运用的反证法，“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”让学生通过已经列举的事实作为论据，进行反证，从而得出论据的真实性，有力地证明中心论点。

只有引导学生构建起积累与运用之间的桥梁，才能促使学生更好地运用知识，提高写作技能，将阅读与写作融合起来，到达高效写作教学的目的。

总而言之，高中语文作文教学中，教师要引导学生多进行阅读，帮助学生构建起阅读内容与写作内容之间的桥梁，让学生能够从阅读中吸取营养，不断地进行写作练习，借鉴和吸收课内外的优秀素材和经验，多观察生活，多感悟体会，将生活和学习融会贯通，既有利于学生写作能力的提升，也有利于作文教学质量的提高。