谈巧设文言文作业与提升学生语文素养

◆孟伶俐 刘 勇

(山东省龙口第一中学)

文言文的教学，不仅关系到中华文化和中华传统思想的传承，也关系到学生语文素养的提高和素质的全面发展。作业作为课堂教学的延伸，是学生对学习内容的练习和巩固的重要手段，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的学习起到导向作用。优秀的作业设计既能调动学生的学习兴趣，又能提升学生的思维能力。目前，高中教材文言文课文17篇，每篇课后都设计了3～4个作业题，但作业设计存在内容狭窄、单一重复等问题，基本上是设置了大量文言字词、句式、语法的练习，侧重于对文言知识的积累，这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍学生个性的发展和潜能的发挥。通过多年的教学摸索，笔者认为从培养文言兴趣，促进学生思维的发展的角度来设计高中文言文作业，是实现文言文高效教学的可行性策略。

一、从引导学生兴趣出发设计文言文作业

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中，只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣，才能促使他自觉地去学习、追求、探索以达到想要的结果。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就能灌注全部的热情，兴致勃勃地去求知、去探索，并在求知和探索中产生欢快、惬意的情绪和体验。因此，在教学中，要想取得好的效果，就要讲究教学艺术和方法，千方百计地激发学生的学习兴趣。

在文言文教学中，我们很多教师往往只是在讲授课文内容时注意了激发学生的兴趣，而忽略了兴趣作业的设计。在各科作业如山似海的压力下，时间紧，没办法，不少学生就会应付了事。这样就达不到学生复习巩固所学内容的目的，也达不到教师了解掌握学生学习情况的目的。为了解决这个问题，教师要像研究课文内容讲授一样认真研究、精心设计一些学生感兴趣的作业。例如，在教授高中语文必修三课文《寡人之于国也》时，教材课后作业是：

1.熟读课文，回答下列问题，并背诵全文。(问题省略)

2.给下列句式附上例句，并译成现代汉语。(句式省略)

3.孟子在论述“王道之始”时说：“不违农时”，试站在现代社会的立场，对孟子的评述加以评析。

课后练习1、2题设计的作业是为了让学生掌握巩固课文内容和积累文言词句等知识。这些作业的设置基本上是千篇一侓，让学生感到枯燥无味，这样的作业设置结果，往往是为了应付老师的检查而草草做答。这篇课文的教学目标是：(1)掌握文言字词句等知识；(2)了解孟子仁政思想；(3)体会孟子散文雄辩的说理艺术。为了达到这样的教学目的，我们可以具体问题具体分析：本文篇幅不长，句式词法也不是太复杂，所以，我们可否设计一个仿写作业，高中的学生已经具备了一定的文言知识，其理解表达能力已有了相当的水平，让其模仿古人来表达他们自己的想法，那他们一定会很有兴趣。我的具体做法是，先启发引导：寡人治国，学生治学，是否有相通之处？既然相通，就可以模仿古人写出自己的学习方法和态度。学生刚开始还摸不着门路，没感觉到兴趣，于是，我给学生做了如下示范：

《寡人之于学习也》

寡人之于学习也，尽心焉而矣。数学差，则移其心于化学，移其力于物理；英语差亦然。察同桌之学习，无如寡人之用心者。同桌之分不加少，寡人之分不加多，何也？”

同桌对曰：“君好睡，请以睡喻。周公召之，昏昏欲睡，弃笔曳书而倒。或半节而后醒，或整节而后醒。以半节笑整节，则何如”……结果学生对我设计的作业很感兴趣，每个人都跃跃欲试，全班50名学生有40人10分钟就完成了全篇的仿写，而且其句式和词法也都用的很正确，大家都很兴奋的交流自己的作品。这样既调动了学生的积极性，又巩固了课堂所学的文言文知识，我们何乐不为呢。

二、从提升学生思维出发设计文言文作业

布莱希特曾说：“思考是人类最大的乐趣。”思维是人脑对客观现实的本质和事物内在规律自觉的、间接的、概括的反映，是心理活动的一种高级形式，思维能力是学习能力的核心。在教学中加强思维训练，培养学生的语文思维能力，是高中语文教学的一项重要任务和关键环节。高中文言文教学除了让学生积累文言知识外，还应注重对学生思维能力的培养，使学生确立古为今用的意识，用现代观念审视文言作品的内容和思想，从而具有适应现代社会的能力。记得在教授《过秦论》这篇课文时，我感觉课文篇幅有点长，而且文言活用现象又比较多，说理性也很强，学生理解课文内容就有了一定的难度，而教材课后的作业是这样设置的：

1.作者认为秦灭亡的原因是什么？作者是怎样运用事实来证明其论点的？联系你所学过的历史知识，说说你的看法。

2.熟读课文，回答下列问题，并背诵课文最后三段。(问题省略)

3.古人为了使文章有变化，不呆滞，遇到上下文有相同的字词重复出现的情况，就用近义词代替，避免“同字重出”。这种情况在连用结构相同的句子时，更为常见。试找出下列加点词语的近义词，并附上相关的句子(句子省略)。

4.把“然秦以区区之地……仁义不施而攻守之势异也”一段译成现代汉语。

课后练习1虽然也注重了对学生思维发展的训练，但它还是基于对历史知识了解上的思考，而缺乏了对当今社会形势的思考与启发。所以，在设计预习作业的时候，我就让学生自己查阅资料了解“连横”和“合纵”的政治策略，并且结合现在的国际形势分析这两种策略的运用，如现在的美国极力争取在国际社会中的霸主地位、欧盟的成立以及英国的脱欧、美国最近发起的贸易战等，学生看到这个预习作业以后感觉很有意思，尤其是一些男同学，主动跑来找我问：“老师，这篇文言文和现在的国际形势有什么关系？”这样设计文言文作业，不仅激发了学生的学习兴趣，而且在这个问题探究的过程中，他们的思维自然而然的得到了提升。结果在我第二天讲《过秦论》的时候，根本就不用再费力气讲战国时期的形势了，因为我那好学的学生已经替我分析的头头是道了，而且他还能就这个问题延伸开来，继而对当今的国际形势发表了自己的见解，其他同学也纷纷效仿，谈了自己的观点，这就使学生的思维在碰撞中得到了提升。很好地做到了古为今用，从而具有更强的适应现代社会的能力。

在文言文教学中，通过横向比较来设计作业，也可以促进学生的思维发展。例如，在教授《将进酒》这篇诗歌的时候，设计了这样的课后作业：如何理解“呼儿将出换美酒”与“潦倒新停浊酒怀”中的“酒”？刚开始学生觉得“酒”怎么会有区别？“酒”就是酒嘛。可是慢慢地学生就发现了这是“美酒”与“浊酒”的区别。接着，学生又结合对《将进酒》和《登高》两首诗歌的理解，得出李白和杜甫两位诗人不同的人生观、价值观，从而品味出了这不同的“酒”味，学生的思维能力在不断的碰撞中得到了提升。

由此可见，在高中文言文教学中，通过巧设文言文作业，既可避免文言文教学枯燥无味、脱离生活实际等问题，又能调动学生的学习兴趣，提升学生的思维能力，我们教师应当不断努力，采用合理的教学策略，使学生乐于其中，养成良好的语文素养。