浅谈如何在班级主题阅读中提升学生的阅读情感力

2019-01-31◆

中国校外教育 2019年5期

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(山东省肥城市汶阳镇中心小学)

语文作为学生的重要学习科目，为学生以后的工作和生活提供了重要的保障，而阅读能力贯穿于语文学习的整个过程，提高学生的语文阅读能力成为了当前语文教学中应该关注的重点之一。阅读的情感力，是学生理解整篇文章的关键，读者通过理解文章的情感能够明确整篇文章的思想，提高学生的阅读理解能力。

一、拓展学生的阅读量

语文教材中有不少的阅读素材，但是仅仅阅读书本上的文章并不能满足学生的阅读的需求量。为此，老师可以适当的鼓励学生课下主动的阅读文章，并且针对优美的文章进行详细的分析，然后利用课后时间与同学共同欣赏和分析，了解文章中的情感以及描写的具体内容等。例如，在学习《海底世界》一文中，该课文结构简单，描写的内容生动形象，能够让学生在阅读文章的过程中了解海洋生物。为了能够很好的激发学生的阅读兴趣，在学完整篇文章的时候，老师可以推荐学生课后去阅读《海底两万里》，充分调动学生的学习兴趣，并且还能够让学生在阅读的过程中学习到相应的科学知识。教师在这个过程中还要引导学生进行思考，通过阅读这本书对海洋生物的认识有哪些，并与同学进行讨论。在讨论的过程中，能够各抒己见，在加深对文章深层次的认识基础上，还能从其他同学身上学习到不同的知识和认知。另外，老师不断地向学生推荐阅读的课外书籍，然后利用班级主题阅读的时间与学生共同赏析书籍中的精彩情节，激发学生的阅读兴趣，促使学生养成每天阅读的习惯。在推荐书籍时，要对学生的阅读能力有充分的认识，推荐的书籍能够满足学生的需求，同时又有利于学生融入到阅读的世界中，体会文章的情感。

二、把握文章的写作思路

文章的写作形式多种多样，但是每一篇文章都有一定的写作思路，只有阅读这能够准确的找到这条线索，将会大大的提高学生对文章的理解能力。可以针对这一形式开展学习，阅读之后让学生对文章的写作思路进行回答。回答的过程中要不断的鼓励学生，激发学生的思考能力和主动性。散文的阅读更需要阅读者把握文章的思想。因为散文通常具有“形散而神俱”的特点，如果学生在阅读的过程中能够灵活的把握文章中的“神”，然后从中分析作者是如何描写的“神”。在阅读文章的整个过程，紧紧的抓住文章的主题，能够明确的理解文章所描写的具体内容以及作者表达的情感。如朱自清的《春》，引导学生对文章表达的思想时，就需要先找到文章的主线。通过题目可以明确文章围绕春天来写，紧接着的内容，可以明确文章从春风图、春草图、春花图、春雨图、迎春图等方面来写，能够找到主线和分内容，就能跟着更好的理解文章的表达思路，也能随着作者的描写体会文章的情感。

如果班级主题阅读为童年，可以让学生阅读鲁迅《朝花夕拾》中的相关文章，然后分析文章中的情感体现以及描写优美的语句。如《从百草园到三味书屋》的阅读中，可以对文中的句子进行分析，首先分析修辞手法的应用及效果，总结修辞的作用。进行拓展性教育，让学生学会触类旁通，加深修辞手法的认识，在写作中学会使用。其次对一些重点的写作方式进行介绍，特别是捕鸟过程中一系列动词的使用，使用效果，学会用动词生动形象的表达思想。除了动词的使用，还有形容词的使用，又会对文章情感的表达有哪些作用，都是可以逐步思考的。还有美女蛇的故事，学会通过故事内容丰富文章内容，在吸引读者兴趣的同时，让文章更加有色彩。最后对文章中心思想进行介绍，明确时代背景下，文章的深层次意思。这种方式的讲述和与学生的探讨，增加对文章的深层次认识，并在知识的过程中学会应用。通过老师的引导，让学生融入到描写的环境中，然后根据班级阅读的主题介绍几本关于童年的书籍《童年》《爱的教育》《小时候》等。班级主题为童年是通过学生的年龄特征和学习情况等进行分析，选择的阅读主题要与学生的年龄特征相符，通过与阅读文章或者书籍与作者的情感达到共鸣，让学生初步了解生命的意义。然后通过以点带面的教学方式，让学生从班级阅读的主题中逐渐拓展到课外阅读，同时，在老师的有效引导下培养学生属于他们的情感世界。

三、情感转移

班级主题阅读是老师、学生、作者共同的情感沟通体验，由于学生的情感体验以及社会经验等的不足，很难深刻的体会文章中所表达的真实情感，对文章的理解比较肤浅，不能够与作者达到情感的共鸣。而老师作为学生阅读的引导者，通过有效的手段可以将老师的情感转移到学生的领悟当中，带领学生走入作者的情感世界。比如，在讲解的过程中，可以辅助的使用多媒体信息技术，让学生对文章的认识更加直观。一些可以进行延伸的文章，用一些视频的形式，更加形象生动的让学生对文章有新的认识，情感上得到共鸣。为此，老师在选择班级主题阅读的时候需要注意以下几点，首先，选择班级阅读的主题要与学生的实际情况相符合，充分调动学生阅读的兴趣，并且主动的投入到班级主题阅读当中。这就需要在开展主题阅读之前做好充分的调查，对学生的阅读能力和理解能力有深层次的认识，这样制定出的主题阅读才能更好的满足学生的实际需求，更好的发挥相应的作用。其次，充分利用班级中的多媒体等教学设施，在班级主题阅读的开展之前可以向学生播放与阅读主题有关的视频、图片等，让学生很快的融入到主题当中，初步调动学生的阅读情感。随着社会的发展，信息技术和计算机技术的应用，学生接触的多媒体较早，使用多媒体技术更能提高学生对文章的兴趣和认识，这对于调动学生的感情尤为重要。而通过多媒体的使用，能够加深学生对文章的认识，有利于更深入的理解文章。最后，老师科学、合理的引导，因为学生对于文章的理解能力远远不如老师，为此，老师可以将自己的真实情感转移到学生的情感体验中，加深学生对阅读文章的理解，并且从中找寻到属于学生年纪应有的情感体验。在班级主题阅读当中适当的加入音乐，能够有效的激发学生的阅读情感。学生在文章阅读的时候，仅仅依靠学生的想象力很难让学生主动的进入作者的情感世界，而通过添加音乐，营造了良好的阅读氛围，这对于学生的阅读来说，能够起到很好的领导作用。如讲授泰戈尔的《母亲》时，可以在讲课之前根据文章的感情基调选择适当的音乐，讲课前先跟随音乐进行泛读，让学生对文章情感进行体会，紧接着推荐学生阅读，推荐学生跟随音乐阅读，对比两种阅读之前对情感表达的影响，提出自己的认识。这种教学方式随着信息技术的发展，逐渐得到广大师生的支持。不过需要注意的是，选择这种方式教学时，教师要根据课文的感情基调选择适当的音乐，避免音乐的使用阻碍对文章的理解。