初中数学教学中分层教学法初探

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(河北省唐山市丰润区泉河头镇中学)

所谓“分层教学”就是根据现阶段的学生认知情况、接受能力水平、智力和非智力因素等，将授课班级的学生分出若干个层次，再根据《教学大纲》要求对教材知识点进行分层，有针对性的进行分层备课，分层提问、分层作业、分层辅导和分层评价，充分调动每个学生学习的积极性，促进学生智能发展的一种教学模式。

一、备学生，对全班学生分出层次，成立合作小组

在分层教学实施过程中，教师首先要根据学生的成绩、性格特点、管理能力、性别等方面进行分层，一般可分为三个层次：优等生、中等生、学困生，也可再细分，选择综合能力最强的学生担任组长，在平时学习和交流过程中承担起领头羊的角色，负责监督纪律、分配研究问题、统计本组一节课的发言、质疑、展示等学习基本情况，并做好记载，归纳。对全体学生分出层次有利于下一步的分层提问和分层评价。

二、备教材，对教材内容分出层次，进行教学目标合理分层

教师在备教材的过程中，以教学大纲为出发点，根据教材的知识结构和学生的认知能力，对不同层次的学生分别提出不同的要求，合理地确定各层次学生的教学目标。遇较有难度的知识点，可对教材内容的问题设置梯度，分出难易层次，合理设计问题目标群体，真正做到面向学生全体，让各个层次的学生都得到发展，做到学困生有内容可学；中等生学得充实；优秀生富有挑战。

三、授课实施过程中践行教学分层，调动学生课堂活动的参与度

在授课实施过程中教学分层最难掌控，为了使课堂充满生机，调动所有学生的积极性和课堂活动的参与度，在备教材过程中教师对课堂问题的设计上做了处理。对于同一个知识点，设计时要有梯度，由基础到能力设置层次，给不同层次的学生都有发言的机会。最基础的问题就是知识点的直接再现，可交给学困生来回答，让他们能够积极参与答题；对于中等难度的题目可交给中等生来回答，有困难时可由组长在小组合作学习中环节由组长补充讲解，这样极大限度的调动了中等生的积极性。对于难度较大的题目给足学生思考时间，极大限度地培养优秀生独立思考问题和解决问题的能力，面对学生回答问题有困难时，教师进行适当的引导、点拨，使课堂提问达到高效。

四、精心设计课堂练习和课后作业，根据难易分出层次

《义务教育数学课程标准》指出：数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。在课后作业的设计过程中采用分层设计，能调动所有学生的积极性，让每个学生的作业不再是应付和抄袭，而变得能够专心去研究自己可以做对的有效作业。

五、课下进行分层辅导，解决各个层次学生疑惑

在课堂教学和课后作业的分层的实施过程中，会发现不同层次的学生掌握的情况，由于目前学生比较懒惰，不好问的现状，教师可在课堂上及时给与指导，课下对于学困生更要有耐心的讲解，抓住每一个转化的机会，抓住某兴趣的关键点，调动学生学习数学的积极性，不同层次的学生也会因为及时解决心中疑惑，以此为契机获得学好数学的信心。

六、对学生的考核和评价进行分层，让各个层次的学生有目标和成就感

有效教学最终的呈现就是教学成绩，班级总体成绩的提升需要每一个学生将掌握的知识和能力最大限度的发挥出来，因此在教学过程中不同层次的学生完成相应的提问、练习、和作业时教师要给出及时的、鼓励性评价，从而调动学生的积极性；在试卷设计时也要分出层次，基础题可占70%，能力题占20%，提高题占10%，当不同层次的学生达标时就给予相应的鼓励和表扬，如果低层次的学生有进步且比较稳定可及时调整到高一层次，让这部分学生向高层次努力，学生达成了自己的目标就会获得成就感，自然就有信心向更高一层次迈进，班级整体学习氛围就会明显改善，总体成绩也会大幅度提高。对于未达到原层次目标的学生及时找出智力与非智力因素所存在的问题，进行有针对性的个别辅导，让所有学生在分层评价中都保持上进心态、拥有自信，体会成功的喜悦。

实施分层教学，有利于建立师生共同发展的教学关系，由过去老师单纯的“教”变为学生主动的“学”，强有力地调动各层次学生的积极性，整个课堂教学充满生命活力，有利于大面积提高数学教学质量，又能促进学生全面发展，对于落实素质教育具有可操作性。既可以满足不同层次学生的学习需求，使每个学生在学习过程中能够吃的饱、吃的好，又能使不同层次的学生都能听得懂，为每个学生创造了展示自我和进步的机会。