合作学习在小学数学教学中的应用漫谈

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(唐山市丰润区左家坞镇夏庄中心小学)

小学生的注意力持续时间短，并且以无意注意为主，极容易被外界与学习无关的事物吸引，出现注意力分散的情况，严重影响小学生的数学学习效果。同时小学数学学科的抽象性、逻辑性较强，对小学生的学习能力要求较高。为了保证小学数学课堂教学效果的有效提升，为了保证学生综合素养的均衡发展，小学数学教师必须大力进行课堂教学改革，科学应用多种数学教学方法，小组合作学习就是一种行之有效的教学方法。

一、合理划分学习小组，明确各成员具体职责

合作学习的基础，就是要合理划分学习小组，依据学生不同的学习基础、学习能力、学习习惯、学习思维、爱好特长、心理素质对学生进行学习小组的划分，这样可以促使学生在最大程度上实现优势互补，取长补短。在划分过程中，教师还应当注意小组成员的数量，过少不能保证合作学习的有效开展，过多又会导致合作学习过程中干扰因素过多，学习活动开展不深入，学生不能广泛参与，人数一般以4到6人最好。其次，需要明确学习小组不同人员的不同职责，必须任命一名学习能力较高、学习习惯良好、心理素质良好、具有较好的组织协调能力的学生作为组长，负责布置组内活动的具体任务，保证小组合作学习活动的高效开展，确保每一名学生都能够获得学习、提高的机会。也可以实行组长轮换制度，给每一名学生锻炼的机会，也让每一名学生都能够得到组长职务的体验，便于今后学生管理的工作开展。如在小学一年级上册《认识图形》的教学过程中，教师并没有采取传统的教师进行深度讲解、学生机械被动接受学习的方式，而是让小学生在小组长的领导下进行合作学习，从生活中、学习中选取不同的事物，如铅笔盒、铅笔、橡皮、玻璃球、易拉罐等，让学生进行组内讨论，将这些事物按照其不同的形态进行分类，归纳这一类图形的形态特征。最后，教师组织全体学生共同进行研究成果展示，明确出球体、圆柱体、长方体、正方体等不同形体的特征，形成了对这些图形的感性认识，更增强了学生归纳学习的能力。

二、科学设置小组合作学习内容，激发学生学习热情

在合作学习内容方面，教师需要注意学习内容的选择与设置，需要保证其趣味性、挑战性和开放性原则，还要保证学习内容的深度与广度。趣味性就是为了确保激发学生的学习兴趣，以新颖的内容、灵活的形式激活学生的学习情绪，提升学生的学习热情。挑战性是在学习内容的设置过程中要具备一定的难度，还要保证难度的适宜，如果难度过小，会让学生感觉学习没有难度，不具有挑战性，从而失去学习的动力，同时也没有必要开展合作学习，如果难度过大，会让学生的学习热情受到挫折，损伤学生的学习自信心，从而让学生失去学习兴趣。开放性是要保证学习内容结果的不唯一性，可以从多个角度、从不同侧面进行探究和回答，这样可以促进学生创新思维的培养和学生创新能力的提升，保证学生在小学数学合作学习过程中获得可持续发展的动力。如在小学二年级《图形的运动(一)》的教学过程中，教师给学生布置的任务是就是对生活中的事物进行观察和分析，寻找生活中存在哪些轴对称图形，把它们总结出来，同时还让小学生以小组为单位开展“我是巧手小行家”的活动，让学生发挥自己的想象力和创新力，制作轴对称图形，看哪个小组制作的图形最漂亮、最美观、最有创意。这样的合作学习内容，可以在更大程度上促进小学生的学习兴趣，增强小学生的学习广度和深度，保证小学生的探究能力和创新能力的有效增强。

三、营造多种学习情境，适当把握学习机会

小学生具有较强烈的角色扮演欲望，这是小学生的身心发展规律决定的。小学数学教师可以充分把握小学生的这种性格特征，通过创设游戏情境、悬念情境、竞赛情境、生活情境等多种学习情境，将小学生置于不同的学习环境中，促使小学生将自己想象成情境中的不同人物，以积极、主动的姿态投入到合作学习活动中来，提高学习效率，并从中获得良好的情感体验。教师还应当注意一点，那就是合作学习并不适用于所有的学习内容和学习环境，需要教师准确把握活动时机，针对有必要进行活动、通过合作学习可以让学生获得一定知识和技能、不会对小学生的学习兴趣造成打击的内容进行活动。如在小学二年级数学《数据收集整理》的教学过程中，为了保证激发学生对小组合作学习的参与热情，我设置了这样一种活动情境，“同学们，森林小学要组织一次春游活动，现在给出了几种备选方案，有游乐场、动物园、植物园、博物馆、体育场等，假如你是森林小学的一只小动物，你能统计出想要去哪里游玩的有多少只小动物吗？你能有什么好的办法统计吗？”小学生们的参与热情瞬间被点燃了，并且纷纷畅所欲言，给出了很多有创意的方案。然后教师再让小学生开展合作学习，统计本班同学想要去以上地方游玩的各有多少人，实现了小学生对学习的知识和能力的巩固与强化。

四、科学评价活动结果，重视鼓励与表扬

任何一种学习活动，都少不了对学习结果的评价环节，通过这个环节教师可以准确获知自己的教学活动存在那些纰漏，可以深入了解学生具体的学习效果，方便教师及时采取补救性措施，查漏补缺、提高教学效果。在小学数学合作学习过程中同样不能缺少评价环节。不过在评价的过程中，教师一定要注意在评价的过程中尽量采用鼓励和表扬的方式，不要采用批评指责的方式，避免学生对数学学习产生厌倦甚至是逆反情绪，造成师生关系的对立，影响日后小学数学合作学习的有效开展。如在小学四年级下册数学《四则运算》的教学过程中，可以让小学生进行合作学习的方法对四则运算法则进行强化训练。在评价的过程中，我们会发现有的小组计算结果非常正确，这说明学生对运算法则的掌握很巩固了，因此我们需要对这种情况进行表扬。也有的情况是虽然计算结果出现了错误，但是运算的思路是完全正确的，因此这样的我们需要进行计算方面的指导，同时给予鼓励，让学生再算一次，同时对他们进行了相应的肯定。但是有的属于计算结果出现错误，运算过程也出现了错误，这就说明对运算法则没有准确掌握，需要教师再次进行指导和讲解，也应当给予鼓励，并在教师的指导下再次进行运算。

综上所述，小学数学中应用小组合作学习，可以充分调动小学生的学习积极性和主动性，提高小学生的学习热情，同时还可以让学生通过合作的形式实现互补，取长补短、协同进步，更可以保证学生学习理念地更新、学习习惯地养成、学习思维地发展，保证学生创新能力地有效提升。当然，小组合作学习的组织过程中，教师还要不断探索、不断回顾，及时总结经验、寻求不足、吸取教训，不断提升自身专业知识水平和教育教学水平的同步发展，促进小学教育教学事业的更大进步与发展。