浅谈高中化学教学中问题情境的创设

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(朔州市第一中学校)

现阶段，我们的新课标大力地推动了探究性学习的发展步伐，希望通过这种学习来帮助学生提高他们的科学探究能力。因此在我们的课堂之中，将内容转化为问题情景便成为了一种教学热点。在我们的教学过程中，问题情境就是让教师通过创设学习任务来让学生能够更好地进行问题的解决，学生通过对情境的摆脱来进行更加富有创造性的活动，以此帮助他们进行思维的锻炼。

一、利用化学实验来创设问题情境

高中化学学习首先是学习材料，要求教师引导学生从化学的角度了解物质的分子形式，教师在解释材料里分子形式时应注意在使用化学模型时，分子结构在一定程度上是立体空间，教师在教学过程中合理运用教学模式，使学生能够清晰地认识到分子状态。用多媒体来解释物质的内部结构，分析为什么元素显示正价或负价，为什么有不同的价数来区分，用多媒体来显示不同材料的周围状态，通过多媒体的声音，形状，颜色来显示这些内容的话，学生可以更好地理解价的概念。在化学学习中有大量的化学方程式需要记忆，精确记忆化学方程式是一个重要的学习内容，学习化学方程式里的化学实验，每个化学方程式都是物质之间的反应并有其自身的特点，会有不同的现象。化学方程式里有气体和沉淀的标志。教师在解释化学方程式的过程中应注意与实验进行有机结合。我们的化学课程是以实验为基础的，化学实验能够以更加直观形象的方式来为学生展现化学知识，而教师在教学的过程中就需要根据学生的实际、他们的知识基础以及思维水平来帮助学生进行问题的创设，引导学生在这个过程中进行问题的分析以及解决。例如，在我们进行《金属的化学性质》这一内容的教学中，就可以想我们要如何设计用水来点燃棉花呢？此时很多学生就会想到在棉花中放入一些钠块，于是教师便可以根据学生的这一猜想来进行实验:在棉花中包裹一些过氧化钠，然后滴水，以此来引发学生的思考。这个过程中，教师将酚酞加入到过氧化钠与水的混合物中就会发现溶液先变红，而在震荡之后溶液褪色，此时就可以设置一个疑问来引发学生的思考，让学生对原因进行分析并以小组合作的形式来进行实验方案的制定与实施，通过这种方式来让他们自己得出结论。这种方式能够帮助学生激发他们的学习兴趣，还能够更好地帮助学生培养他们的观察能力，让他们自主地进行问题的解决。

二、联系社会生产、生活，创设问题情境

我们的化学与生活是息息相关的，因此在教学过程中，教师就可以利用学生所熟悉的一些生活、生产情景以及现阶段的一些社会热门科技话题来创设相应的问题情境，让学生真正认识到化学与实际之间的巨大联系，让他们能够对真正存在的问题进行探究。在这个过程中，学生的学习兴趣得到了激发，他们在解决问题后也会得到更多的成就感。

比如，在高中化学里教师对二氧化硫以及硫化氢这两种气体进行相应的介绍时，就可以设置一些有趣的情景。比如，在讲它们的物理性质时，教师就可以说：在2003年12月，有一个地方发生了一次井喷事件，此时有很多的硫化氢气体飘散了出来，如果你也在这个地方，那么你该如何进行逃生呢？此时，学生们就可以根据自己学习的关于硫化氢的物理性质来做出反应：“往山上跑”“到房顶上”“往高处跑”。哪怕有同学说错了，我们也不会对他进行嘲笑，而是让他在与其他同学的观点碰撞时自主地进行反省。这一方面能够更好地使课堂气氛变得愉悦，也能够让学生对这类有毒气体留下比较深刻的印象。又如：在我们介绍物质变化过程中的能量变化这一内容时，这一整节课堂理论性较强，因此我们就必须对课堂内容进行一定的丰富，避免学生在过于枯燥的环境下分神。这样的教学才能够取得更好的效果。

三、利用社会实践创设问题情境

我们都知道，只有当学习的内容与我们的平时经验能够有一定的联系时，我们才会更好地对这个知识进行吸收与迁移。因此，我们的化学学习也一定要更加重视真实情境，只有让学生在这样的情境中获得一些相应的知识与技能，才能够更好的让他们对其进行理解与掌握，并且在将来也能够很好地对它们进行运用。于是高中化学教师在进行教学时，就要更好地利用各种生活情景，比如一项化学发展成就、一个有关化学现象的图片或是关于能源与环境问题的报道等，都可以作为教师的讲课素材，以它们为基础对学生进行情境的引入，以激发学生的学习兴趣，让学生们能够更好地认识到自己的责任，形成更加科学的价值观念。例如，我们在进行金属钠这一物质的学习时，就可以通过问题情境的设计来推动学生对该内容的更好理解。我们还记得曾经有一个报道，在广州市珠江河段曾经出现过一种神秘的东西叫做“水雷”，这是由六个装满金属钠的铁皮水桶构成的，我们发现其中三枚已经爆炸，另外三枚被成功地打捞出来了。而在他们进行爆炸时，就会冒出白色的烟，并在水面上窜出一些黄色的火苗，紧接着会随着一声巨响，而产生冲天的蘑菇状水柱。而在那三个未爆炸的水雷被打捞上来后，他们的盖子被打开后，马上冒出了白烟，而所有接触这些同类物质的人都觉得双手剧烈疼痛。最后，相关人员将这些打捞上来的铁桶全部浸泡在煤油中。这个简单的报道中，我们就可以提出一些问题了:为什么这些东西在水中也能够着火并引起爆炸呢？为什么这些桶被打捞上来之后，一旦打开就冒出白烟并且触碰到同类物质的人会感觉到双手剧痛呢？为什么最后这些相关人员要将这些铁桶浸泡在煤油之中呢？

四、还可以利用生动故事创设问题情境

兴趣是学习的原动力，想要让学生能够更好地进行学习，那么我们就要帮助他们营造一个好的学习氛围，让他们能够在一种较为生动的情境中进行思考，帮助他们更好地融入到课堂内容之中。例如在我们学习维生素时，就可以进行以下的问题情景设计:在很久之前，那些漂洋过海的轮船上是没有能够进行冷藏的设备的，于是大多数传言吃的便是面包、饼干等食物，他们时常会一两年都没办法吃到新鲜的水果与蔬菜。于是大多数船员在这个过程中身体虚弱，常常生病，而一旦生病，就会出现脸色暗黑，牙龈渗血，浑身产生青斑的现象，有很多船员都死于这种疾病。而在探险家哥伦布的船队上，也有一些船员出现过这样的疾病，幸运的是，他们曾停留在一个途经的荒岛上并且采食了一些野果，进行了口味的调节并且以此充饥。没过几日，这些船员就恢复了健康，这是为什么呢？他们到底患了什么病？

五、总结

在高中化学教学中进行问题情境的创设，这是一种符合现阶段社会需求的教学方式，它能够以问题情境为基础，更好地帮助学生调动他们的课堂兴趣。而在这个过程中，教师要注意的就是对自己设计的问题进行关注，并根据学生的实际情况以及课堂需求来更好地设置相应的问题，帮助学生激发他们的好奇心，让他们在探究的过程中得出相应的结论。