试析如何提升当前中学生的英语写作技巧

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(福建省泉州市第九中学)

当前的英话教学中要求学生掌握听、说、读、写四种基本技能，教学大纲要求学生以听说为主，读写跟上。随着学生知识水平的提高，写作不仅是学生语言综合技能的体现，也是学生在综合吸收所学语言知识的基础上再创造的过程，是体现交际能力的一种重要形式。但现阶段中学生英语写作中容易犯的错误主要有两个。

一、语篇衔接与连贯的错误

Watching TV

Watching TV is my favorite.(1)It can decrease my feeling of stress when you watch it.(2)When you put my hear tin toit nothing make me to move.(3)

从上面的文中可见：

1.照应中人称代词不统一或代词与先行词不一致

比如(1)句中的my，(2)句中的my…you，(3)句中的you…my，从中找不到任何互相关联的指代信息，失去人称代词固有的指称意义，致使语篇上下不连贯。

2.应省略的没省略

如(3)句中 make me to more，make是使义动词，应省略to文中却没有省略。

3.不应有的省略

Do you know the man came to see Li Yang this morning.Let me tell you he is my uncle.很明显上面是一个定语从句，其中在the man后面缺少一个先行词who，这是不能省略的。

以上是英语写作中常出现的语篇衔接与连贯的错误。

二、逻辑思维混乱

1.因为我喜欢所以我才于。

Because I like it，so I do it.

2.虽然我们缺乏人力，但是我们还是要设法按时完成这项工作。

Though we are short of man-power，but we will try to finish the work in time.

3.我喜欢许多运动项目，如足球、排球、乒乓球，等等。

I like many sports，for example，playing foot ball，playing volleyball，table tennis，and so on.

上面句中的错误在于先用汉语思维，再译成英语，这样表达上的差异造成了Chinese English，汉语中因为……所以，虽然……但是，这样的关联词一定要联用，而英语只用其一，3句中的错误在于学生混淆了for example和such as的用法，前者引导从句，表示列举时应用后者。

针对学生作文写作中语篇不连贯的几点建议：加强阅读教学，提高阅读水平，并且和写作教学有机结合。分阶段进行写作训练，在低年级时可结合课文进行改写、仿写、缩写、扩写的练习，使学生初步认识写作的特点，重点抓好下笔准确性的练习，养成良好的写作习惯，同时进行针对性的训练，使句段衔接更为紧密，富于逻辑。

针对以上教学过程，发现中学生写作能力主要和以下几个方面相关联。

受听说读三方面能力的影响。听是吸收和理解口头语言的能力，说是口头表达和运用语言信息的能力，朗读有助于培养语感，阅读则是一种吸收和理解书面信息的能力。尽管听说读写在教学中是个综合的整体，然而大多数学生感到英语写作无从下手，这与他们听说读能力已达到的那种熟练程度完全不相符合，原因就在于他们还未能进行以上诸多能力的转化，可见写的能力应在听说读的基础上进行培养和提高。

与所掌握语言结构和文化结构差异有关。英语是形态语言，各种句子成份都有明显的形态标志，其组合有着严格的限制。文化差异给中国学生英语用或交际中带来困难，如学生在写句子“桌上有一些花。”

The table has some flowers.(错误)

There are some flowers on the table.(正确)

尽管我们已在初中学习过there be句型的用法，但开始写作，我还是发现不少这样的例子。其次英语的词序与汉语的语序不同。在表达“我和妈妈去买东西。”时，学生常写出：

I often with my mother went shopping.(错误)

I often went shopping with my mother.(正确)

由于文化因素大多是不知不觉地制约着学生学习英语的，他们往往把学习效果不佳归咎于英语本身难学，或者怀疑自己的学习能力，从而使他们学习英语的信心和兴趣受到严重的影响。

受知识点缺乏的困扰较多。英语的写作是由单词组合而成的，我发觉许多学生所积累的词汇和短语太少了，以至于常常对一篇作文叹息不已——巧妇难为无米之炊，要不就胡乱填塞一些单词了事。

基于以上的影响原因，有的学生听到英语作文，常常避之三舍。而正如我们所知道的那样，写作是教学的有机部分，是巩固英语交际能力的重要环节。它有助于检查学生的学习情况，正确反映学生的英语水平，有助于听说读能力的补充和完善。因此我们应对写作的教学指导工作加以重视才行。

第一，加强语言知识的学习，灵活记忆英语知识点为避免在写作过程中无的放矢，我首先给学生理清头绪，加强知识点的积累与疏导，理顺写作程序。积累是为那些缺乏基本词汇和语法知识的学生准备的。相当多的学生由于基础不扎实，缺这掉那，这就有必要告诉他们，单词积累的方法，词性的分辨法，不同词性的不同用法，词组的记忆与应用等知识点的重要性。冰冻三尺非一日之寒，要想在写作开篇上获得成功，少了这一步是不行的。而有些学生是不懂得如何去写，特别是如何把那些已储存在他们头脑中的英语应用到书面上来。我的做法是给他们一些提示，指导他们审题，对所给材料题目、要求进行认真审读，弄清要表达的内容，调整、理顺这些要点并简要地列出，解决先说什么后说什么的问题，避免表达中的杂乱无章。再围绕命题作文的标题，对所给图画展开合理的想象，以使表达的内容连贯。

第二，朗读课文，增加课外阅读量，培养语感。中学生特别是农村初中生存在一种现象，手头可用的英语资料太少，有些人除了教材就一无所有。因此我在现有教材的基础上，划定一些课文，让学生反复朗读和阅读。阅读有助于扩大词汇量，丰富语言和文化知识，通过阅读可以使学生巩固学过的词汇和语法知识。在有上下文的情况中，学生更能具体地了解词和词组的意义和用法，通过阅读，反复接触原文，了解原文的写作特色，培养写作手感。

第三，理清句法结构，了解表达方法。很多学生基本上拿来就写，所以错了自己也不知道。写作之前，我让学生明白英语的句法特点，注重主谓结构，要求他们把实义动词和be动词尽量分开使用，并指导他们根据所要表达的内容去搜集表达时的语言资料，表达时间用什么基本时态，应用文的基本格式，较有把握的词组、句型，应用多种表达手段，提高语言的应变能力。

第四，坚持英语写作，多锻炼，发挥灵感。学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想，指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力。写作时，我觉得应该注意做好几个方面。第一，先易后难。写作对于学生来说难度较大所以布置作文题目应从容易的题目入手，如写人的作文，学生写得既快又好，不妨多写几篇。第二，先给题作文后识图作文。给题作文，多半给出词组提示或汉语提示，有利于引出头绪，转化成英语就快多了。看图作文，学生易看偏了，或有些词记不起来，行文较难。第三，先日记后书信。写作方面，学生偏好日记，日记可长可短，再短也是个锻炼的机会。

只要我们能够持之以恒，加强指导，学生就会掌握英语写作的方法技巧，提高写作能力。正如教育家叶圣陶所说的那样“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研究，自求解决”。