谈有效作业能提高教学成绩

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(山东省日照市新营小学)

一、让学生在兴趣中完成小学数学作业，在探究中提高

兴趣是最好的老师。小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。我根据小学生的生理和心理特征，布置一些具有趣味性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，使学生把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。另外，要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习，改善发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。每次新课上完，教师可以作业难易程度分为D级、C级、B级、A级四个层次，让学生根据自己的能力和基础选择相应的等级的作业，这样的作业设计满足了不同层次学生的要求，他们可以根据自己的能力水平选择不同的作业，而不同水平的学生都能得到成功的乐趣。分层以后，要根据学生的基础，根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探究性作业。如在《圆的面积》教学之前，我设计的作业是：把学具中的圆片进行剪拼，转化成学过的平面图形，计算出圆片的面积。同学们纷纷动手把圆剪成若干相等的小扇形，拼成已学过的四种图：近似的平行四边形、近似的三角形、近似的梯形、近似的长方形。同学们用学过的图形面积公式，很快算出了圆的面积，这与传统的教法相比，思路开阔的多，激发了学生的求知欲，培养了学生的探索精神，让小学生在探究中得到发展和提高

二、让学生在一般作业中巩固基础知识，在自选作业中各有发展

学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，但我们传统的作业却是一样的作业内容，一样的作业要求，后进生跟不上，优生又得不到发展。因此，我们要正视学生间的个体差异，在作业布置上采用“一般+自选”策略。所谓一般作业，就是班里人人都要完成的作业，它是学生的学习底线，是一些基础性的知识点；自选作业就是教师根据不同层次的学生设计不同难度的作业，在学生统一完成一般作业后自主选择适合自己的作业。例如，教学《圆周长》后，可设计如下不同难度的作业：(1)基础题；①求出下列圆的周长，d=10厘米；r=2分米。②自行车外轮直径是0.52米，如果每秒钟滚动一周，1分钟能行多少米？(2)选择题：①张大爷用20米铁丝，能否给半径为4米半圆形菜地围一周？②找一找，周围还有那些圆形物体或圆形的组合物体，计算出它的周长？(3)综合题：给你一块边缘有破损的圆形玻璃，你能算出玻璃原来的周长吗？让每位学生在基础题中任选一题作为常规作业，选择题和综合题由自己选择完成。这样计算不同难度的作业，供学生自主选择，使每个学生都能做，让全体学生都有练习的机会，都能得到不同的提高。常规作业可以使每个孩子达到基本学段要求，学习能力差的学生不至于掉队，自选作业既是一种兴趣作业，又是一种发展性作业，能让不同层次的学生在原有基础上得到发展。

三、让学生在合作交流中完成小学数学作业，达到共同提高的目的

作业，好像是只有一个人单独完成的，如果与其他人共同完成，好似抄袭似的。这样做的坏处是一些难题只靠一个人的力量是不能完成的，这就需要与其他同学合作，共同来解决困难。我在小学数学教学中把“合作”的学习方式引入到作业中，通过学生自由组合成立的学习小组，让他们优势互补，通过交流和讨论，来共同完成一项作业。当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好地完成作业时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是小组合作的最佳时机。我们要抓住最有利的时机组织学生小组合作，让学生在合作中共同完成作业。如我们在布置作业时，要有意识地设计一些只有通过合作才能完成的作业，让学生综合运用所学知识，通过调查、统计、汇报、交流，认真的完成作业。教师在布置作业时，要有意识的让最后一题需要合作才能完成，让学生综合运用了语文、数学和节能环保的知识，让学生通过交流与合作，让学生感受到数学知识与生活的密切联系，感受到合作的必要性，从而增强学生综合运用所学知识解决生活问题的能力，培养学生小组合作学习的能力，使学生素质得到全面的锻炼和发展。