浅谈“故事味儿”在小学语文阅读教学中的作用

◆

(吉林省公主岭市刘房子街道中心小学校)

一、小学语文阅读教学洋溢故事味儿的重要性

1.遵循学生思维，激发学生兴趣

在儿童的成长过程中，“听故事”几乎是必不可少的活动，这是因为儿童对外界怀有强烈的好奇心和探索欲，迫不及待地想要知道更多好玩的、有趣的故事，而且丰富的想象力也让儿童能够在听故事的过程中“脑补”故事场景。如《虎门销烟》这篇文章，在没有阅读文章之前，光看题目“虎门销烟”这四个字，学生必定会认为其中的“烟”指的是商店里卖的爸爸抽的那种烟，于是笔者就利用小学生在这一方面上的认知，遵循其思维特点，引发学生联想。笔者先问学生“你们知道虎门销烟中销的是什么烟吗？”这时有学生自作聪明地说“是商店里卖的烟。”有的学生说“是从外国进口的烟。”还有的学生说“是那种有钱人抽的雪茄。”笔者这时说道“你们说的都不对，这种烟要比你们说的那种贵上千倍、百倍，至于这种烟的名字是什么，还有为什么要销毁这么贵的烟，答案就全在我们今天要学习的课文里了，看看你们能不能通过阅读，自己找出答案？”这样一来，通过引导学生与生活中事物之间建立联系，让学生从课文中找寻问题的答案，激起了学生的阅读兴趣，使学生能更加专注的投入到阅读当中，提高了阅读的质量和效率，使阅读教学更加有效。

2.开启知识大门，探索语文奥妙

实际上，与其他学科比起来，语文的世界更像是无奇不有、包罗万象的万花筒。如何才能让语文的奥妙充满趣味地展示在学生面前呢？借助“故事”这一载体是不错的选择。以苏教版三年级下册《恐龙》一文为例，本文带有科普性质，它从科学的角度介绍了若干种恐龙及其各自的特点。假如教师能够给文本注入更多的故事味，适当的弱化其严肃的色彩，那么学生就会觉得语文书就好像一本百科全书，什么都有，这些充满趣味的知识会进一步激发学生对语文，尤其是对阅读的热爱。

二、如何让小学语文阅读教学洋溢故事味儿

1.情境构造法

故事离不开场景，离不开特殊的情境，因此，为了让阅读教学能够洋溢浓郁的故事味儿，教师可以应用情境构造法。以抗战时期与卢沟桥事变相关的课文为例，教师可以三个时间点来构造三个场景、讲三个小故事，这三个场景的时间分别是1937年7月7日深夜、第二天凌晨、当天晚上。教师可以把它们设计为一个个战争故事，在每个场景中借助一定的声音、影像来强化氛围。如在第一个场景中，深夜，一支全副武装的日本军队偷偷地向卢沟桥摸来。在讲到这一句时，教师可以模拟急促但又低沉的脚步声，营造紧张气氛。当日军与我军交火时，教师同样可以播放“嗒嗒嗒……”“呯呯呯……”“叭叭叭……”这些模拟声音，给学生一种两军对垒、激烈交战的场面感，这正是课文中的情节。可以看出，在教师根据文本内容构造情境时，为了尽可能地激发学生脑海中的画面感，教师引入了模拟这一形式。

2.角色扮演法

对于一个故事来讲，除了上文指出的情节、氛围外，还有一个非常重要的元素，人物。因此，为了让阅读教学洋溢故事味儿，教师可以应用角色扮演法。学生将文本内容以“表演”的形式重现，其故事感就更强烈了。尤其是对于看表演的学生来讲，看到同学们将书本上的人物形象和故事场景都表演出来时，他们就会不自觉的成为故事中的一员，这样的阅读教学自然充满了故事味儿。

3.技术补充法

学生们之所以喜欢听故事，其中的一个重要原因就是故事的新奇有趣、情节曲折。为了使这个特征在阅读教学中得到更好地体现，教师可以通过采用多媒体等技术来实现。在阅读教学开始之前，教师可以先利用多媒体这种更加新颖、更能吸引学生注意力的教学手段激发学生阅读文章的兴趣。如《沙漠中的绿洲》，通过小云雀和云雀妈妈的对话，给学生展示了一幅森林变沙漠、大河泛滥的画面。但由于这一年龄段的学生想象能力还不够，所以很难在脑海中自行建构出文章中描述的画面，直接让学生进行文章的阅读，很难使学生产生阅读的兴趣，从而也无法使不滥砍乱伐、爱护森林的环境保护意识深入到学生的内心，没有达到有效阅读教学的目的。所以笔者让学生阅读之前，就从网络上给学生找来了森林被砍伐、绿洲变沙漠、河水泛滥的图片和视频，并通过多媒体展示给学生。教师再通过一系列的串联，以解说、看图说话等方式，使其变得更有故事味儿。在看了这些图片和视频之后，学生明显受到了触动，从而也产生一系列的联想。如此一来，通过这种技术手段，将原本看似普通的视频、图片等变得具有浓厚的故事味儿，就大大的激发了学生对文章的阅读兴趣，使文章内容更容易理解，学生们的内心中也萌生了环境保护的意识，达到了有效阅读教学的目的。