小学语文低年级理解句子的策略探究

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(河北省乐亭县第三实验小学)

阅读能力并不是一蹴而就的，需要长期、系统的练习过程。研究发现，有些学生进入高年级时阅读水平大幅下降，甚至作文中语句表达成了最大的问题。其实，这样的情况是一个累积的过程，要追溯到学生一二年级的学习。可以这样说，阅读退步的主要原因是无法理解整篇文章的含义，也就是学生对段与段、句与句之间的关系无法判断。

归根到底是因为学生在低年级学习中，没有扎扎实实地理解每个句子，没有学会理解句子的方法。由此可见，低年级在整个语文学习过程中起着相当重要的基石作用。基础没有打扎实，在之后的语文学习中就会遇到许多困难，在日常生活中也会造成许多不必要的麻烦。

如何把技术引入课堂教学，指导低年级学生的语文学习，增强阅读中理解句子的能力呢？

一、运用基本句式进行表达

小学低年级的学生在日常生活中接触到的都是一些比较口语化的表达方式，而口语的表达结构比较松散、随意，这就对理解书面语言造成了一定的困难。

一般意义上的理解句子对于小学低年级学生来说，要求较高。教师在教学中，要结合低年级学生的认知特点，由浅入深的对学生进行句义理解的指导。在一年级时，教师可以借助文本教材中的基本句式对学生进行口头表达的练习，如“什么是什么”“谁有什么”“谁干什么”“什么怎么样”等句式，都是在一年级语文课本中能找到的。可在日常教学中，通过电子白板反复让学生接触这些规范的句式，才能逐渐地养成良好的表达习惯。

首先要求学生用通俗的语言表达句子意思。学生在掌握了基本句式之后，教师可以结合课中的句子，教会学生抓住句子中关键的词语，利用基本句式来理解句子的意思。

如在教《下雨啦》时，可以利用电子白板来训练学生理解句子的能力。课文文本内容如下。

滴答消答，下雨啦，下雨啦！

柳树说：“下吧，下吧，我要发芽。”

桃树说：“下吧，下吧，我要开花。”

利用电子白板的语音和动态呈现功能可以增加课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力。课文中的句子可以让学生运用“什么怎么样”的句型说一说。“滴答滴答，下雨啦，下雨啦！”学生最初的表述很不清楚，随后，在教师的指导下，学生理解了“滴答滴答”就是描写下雨时滴落下的声音，同样是告诉我们“下雨啦”，因此这句话的意思就是“下雨啦”。有了前面的指导，后面两个句子学生理解起来就驾轻就熟了。这时，教师再利用电白板的编辑存储功能，对学生进行基本句型的反复操练，达成通过利用基本句型理解句子的教堂教学目标。

二、抓关键词理解句子的含义

抓住句子中的关键性词语，作为理解句子含义的一个重要突破口，就能正确把握句义。例如在《微波炉的话》一文中，有这样一个句子“这种微波能钻到食物里面，使食物里的小水珠不停地翻跟头，相互之间撞来撞去，撞得浑身发热，产生很多热量。”学生如果生搬硬套地运用基本何式来理解句子的含义就会变成“微波能产生很多热量”。显然，这样的句义与原句的意思有出入。因此在教学时，就应该让学生关注到“微波能干什么？什么产生热量？”，从而引导学生发现这两部分所指向的主体是不同的—“微波是钻到食物里”“产生热量的是食物里的小水珠”。所以，这个句子的含义应当是“微波钻到食物里，使食物里的小水珠产生热量”。此时，教师也可以利用移动设备的交互反馈功能，得知有多少同学理解错误，帮助教师更好地开展教学活动。

三、联系上下文，关注指代词

有些句子中使用了指代词，用来指代文中某个人物或者某些具体内容。一般要依据上下文之间的关系来进行理解。

例如，在《黄山奇石》一文中，“尽管这样，多少年来，它还是牢牢地站在那里”这句话有两个指代词。句中的“它”比较好理解，学生一看就能明白，这里的“它”指的是“仙桃石”。但是“这样”指代的内容就很容易混淆。这个时候，可以利用电子白板的编辑功能，让学生把找到的内容代入句子中，通过连起来“读一读”的方式，判断找到的内容是否正确。学生自然而然就会发现，把整个句子代入后，句子是不通顺的。此时，教师可以让学生找出句子中哪些部分是可以去掉的，发现“也许它飞得太急，落地太快”和“仙桃石”牢牢地站在那里没有关系。接着，再让学生把找到的内容代人句子中连起来读，就可以得出结论：这句话中的“这样”指的就是“只有底部一小块挨着下面的石盘子”。课堂上，电子白板的快速编辑功能，使句子能便捷完美地呈现出来，对增强学生理解句子的能力有很大帮助，大大增加了课堂效率，提高了课堂的教学效果。