浅析学困生学习动机和兴趣的培养与激发

◆

(临沂红旗小学启阳校区)

一、明确学习目的，产生学习的要求和兴趣

首先，要想方设法让学困生产生学习的要求和学习的兴趣，要对他们进行学习目的的教育。采取生动活泼的与学困生心理发展水平相适应的方式，使学困生正确认识学习的意义，端正学习态度，提高学习的主动性、积极性。

其次，要依据学困生的个体差异，给学困生树立起能够看得见、摸得着的近期的学习目标。比如，给他们设立阶梯式的单元测试成绩递进学习目标，让他们通过努力逐步实现，以此树立起学困生的学习自信心。

最后，要通过列举日常生活当中发生在我们身边的能够使学困生深刻感受到的具体实例，适当贯彻学习目的教育。比如，在教学四年级数学下册小数的意义时，可以列举出在某建筑施工人员进行一项建筑施工时，由于一时疏忽，小数点点错了位置，使得建筑工程返工，给国家造成了损失。从而使他们生动具体地了解学习目的和意义，进一步引起他们为追求知识、报效国家而产生学习的动机和兴趣，以此激发他们的学习积极性。

二、引导学习成功，获得积极的情绪体验

首先，要达到使学困生好学乐学的目的，就要想方设法使学困生获得学习成功的体验。当学困生感觉到自己的学习有了一定的成功，自己的愿望达到的时候，他们在心理上就会感到满足，甚至于喜形于色，这样便很容易地就使学困生获得了积极的情绪体验，产生了进一步学习的动机和兴趣，从而避免了由于学习总是失败，学困生能够得到的也总是教师的批评，家长的指责和同学的冷遇，因此他们获得的也总是消极的情绪体验，这种消极的情绪体验存在的时间越久，对学困生的学习的积极性、主动性打击就会越大。而如果我们总能在合适的时机给他们提出恰当的要求，帮助他们取得哪怕一点的成绩，然后再及时给以其恰如其分的鼓励，他们便会转苦为乐，这就是他们学习转变的开始。

其次，老师在教学内容的难度、分量和进度方面要拿捏好分寸。如果教学内容过难、分量过重、进度过快，都会使学困生觉得难以接受，从而破坏了学困生的学习兴趣。反之，如果教学内容分量过少，学生学起来就会觉得没什么意思，这也会降低学困生的学习积极性。总之，老师在教学过程中要积极想办法引导学困生获得学习成功。

三、设计问题情境，启发学困生积极思考

在数学教学课堂过程中，老师要设计出具有启发性的问题情境，引导学困生积极思考。例如，在教学小学二年级数学上册5的乘法口诀时，可以给学生创设这样的情景：“有一天，玉皇大帝请孙悟空、猪八戒、沙和尚参加蟠桃大会，玉皇大帝说，我这儿有5盘仙桃，每个盘子里有5只桃子，看谁最先说出一共有多少个桃子谁就最先吃。三个人都想最先尝到蟠桃的美味，猪八戒就最先1、2、3、4……的一个一个数起来；沙和尚则一个5一个5地加起来；而孙悟空既没有数也不用加，就一口说出了共有25个桃子。你想知道孙悟空是怎样得出这个结果的吗？”创设出这样的情境，对二年级的儿童会很自然地引起学困生探究问题、获取知识的需要，也就充分地激发了学困生的学习动机和兴趣。

四、采用新颖教法，提高学困生学习兴趣

为了提高学困生的学习兴趣，老师在数学课堂教学活动中，要运用各种教学手段，力求采用生动、活泼、新颖而又适合学生特点的教学方法，创设足够的思维时间和思维空间，采取讲练相结合，独立思考与合作学习相结合，让学生在学习过程中动脑、动手、动口相结合的学习形式，使他们的心理活动始终处于主动活跃的状态，一节课结束后，让他们感觉到自己是在轻松愉悦的学习氛围中掌握知识的。采取的方法如老师可以鼓励学生依据数量关系自编应用题；或把数学概念、计算法则、计算公式等编成顺口溜或口诀，易记易懂。如在教学整数的四则混合运算时，可把四则混合运算的顺序编成口诀：“先乘除，后加减；小括号，最先算；然后算，中括号；括号外，最后算。”这样，学生既能牢固掌握知识，又学得轻松愉快。

五、进行及时评价，巩固学困生的学习兴趣

让学困生及时了解自己学习的成功，或老师对学困生的学习成绩给以及时正确的评价，都可以有效地培养、激发并巩固学困生的学习动机和学习兴趣。心理学研究表明，及时评价要比过后评价效果好，因为及时评价可以使学生进一步产生改进学习的愿望。因此，教师对学困生平时的作业和练习，检查、评比尤其要及时。而对学困生的练习进行评价时，由于表扬和鼓励最能激起学困生的学习动机，成绩进步也最显著，因此，对学困生的评价要抓住他们的闪光点进行及时表扬鼓励。

总之，学习动机和兴趣是学习积极性的主要心理因素，只有从培养和激发学困生的学习动机和兴趣入手，才能真正使学困生逐渐解困，真正“达到人人都能获得良好的数学教育”的目的，真正“使不同的人在数学上得到不同的发展”。