刍议小学语文教师如何培养小学生的提问能力

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(吉林省公主岭市刘房子街道中心小学校)

一、前言

在教学实践中，有不少教学活动是缺少学生提问环节的，教师在组织教学中往往是把设计好的问题抛给学生。这样的教学，使学生分析问题和解决问题的素养得到了较好发展，而提出问题的素养则停步不前，学生处于被动等问题的学习状态，其思维的开端是惰性的。因此，要想使小学生的学科素养得到全面建设，就应将培养提问能力放在教学的重要位置上。

二、小学语文教师培养小学生提问能力的策略

1.让学生的问题有价值感

就价值感而言，不要用成年人的眼光去分析小学生。有些教师将社会实践价值当作小学生的价值观，不可否认，这种价值意义是存在的，但小学生对价值的体验并不集中于此，而是更多的从荣誉、自信、愉悦等方向获得。因而，教师应从鼓励、激发的角度去操作。如《郑板桥题联赠渔民》，教师引导学生自己提出学习问题，但发现学生提出的问题与教师设想的(或者说教学需要的)方向有一定差距，无法有效组织教学。如“郑板桥是什么人？”“珍珠是怎么生长的？”等等，教师无法根据学生的问题引出教学内容(对联)。面对这种情况，教师就不能急于去否定，而是应满足学生的好奇心，解释他们提出的问题并对他们问题的多样性提出表扬和肯定，然后再根据课文一点点将学生的思路引到对联上去。这样能有效保护学生对提问的信心和勇气，也就是对自己问题的价值认同。

2.把提问的主角定位给学生

仅仅安排学生提问，培养他们的提问习惯和价值感，还不足以使他们发展提问能力。如果教师能真正将学生定位为提问的主角，对提问能力的培养就会又上一个台阶。比如让学生效仿“教师”提问题出试卷，再让大家交换问题互相解答。这种提问方式对提问能力的培养是非常显著的。如《等我也长了胡子》，教师让学生每人出一张小试卷，什么题都可以。结果学生们提出的问题还真是有些水平，如“列出爸爸的缺点”“请找出错别字：马蚁、蝌抖”……在这种形式下，学生会认真分析文本，想尽办法去“为难”同学，提问技巧会得到大幅提升，同时自己也更深地理解和掌握了知识。

3.培养学生提出问题的习惯

教师要大胆要求学生自己提出问题。比如在安排学生课前预习时，要求学生将自己预习中遇到的困难、阻力和想法等，写在纸上，列出条目，使他们在课堂上不再依赖教师的问题来展开思考，而是自己寻找问题并尝试解决。如《林海》，学生们在课前预习时按教师要求提出了很多问题，如“这篇文章有几段”“课文中描写了几种植物”“大兴安岭和秦岭的不同”，等等，教师不必担心学生提出的问题过于单纯或幼稚，只要是有了提问的行为，就一定会伴随着思考，从某种程度上说，提出问题的习惯比提出问题的质量更可贵。

4.提问时机等技巧的教授

教师要让学生明确提出问题的目的是为了引领学习和解决问题。一个问题的提出，必然需要一定时间去寻找答案。从学习过程上看，问题的提出应注重三个时间节点。

首先，课前预习时，提出问题是为了引起学习和探知欲望，并找到学习目标和要点。其次，在学习的过程中，这时所提出的问题是为了能够将学习带入深层，或者是为了解决难点。最后是课后，这时的问题就是为了巩固知识和拓展，所提出的问题应具有一定发散性的归纳性。这些提问时机的控制需要教师向学生进行指导，使他们能够习惯于在关键的节点上找到突破性的、建设性的问题，并通过问题引领学习。如《月光启蒙》，课前问题应尽可能总括，如“文章中都讲了哪些民谣？”课中问题要根据进程适时抛出，如“哪些民谣体现了母亲对故乡的爱？”课后问题可以拓展到文章之外“我的家乡有哪些有趣的民谣？”提问能力需要教师对学生进行多次引导才能见效，教师在学生具有一定提问能力时，就应注意对学生进行提问技巧方面的培养，使他们最终能够脱离教师，独立对学习内容提出问题，并开始独立解决之旅。结合前文来看，提问能力是学生自主学习的基础，要想让学生真正成为学习的主人，对其进行提问能力的培养是必要和首要的。在培养过程中，教师应把习惯养成和价值体验作为出发点，尽可能给学生自主发挥的条件和空间，并从方法上对他们进行耐心、系统的指导，使他们最终实现语文学习与实践的独立自主。

总之，提问能力是学生自主学习的基础，要想让学生真正成为学习的主人，对其进行提问能力的培养是必要的和首要的。在培养过程中，教师应把习惯养成和价值体验作为出发点，尽可能给学生自主发挥的条件和空间，并从方法上对他们进行耐心、系统的指导，使他们最终实现语文学习与实践的独立自主。