小学品德课程由美入善教学方式初探

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(吉林省公主岭市岭东小学校)

一、品德教学与美育融合的重要性

1.由美入善的历史渊源

美育指的是美感教育，通过培养人们的审美观念，进而影响人对美的定义，由此提高人的品格美和心灵美。美育的本质是由形式美培养实质美，由物质美升华精神美，由具体美进化为心灵美。因此，尽管美育和品德教育不能混为一谈，但在实现引善和立善的过程中美育是不可缺少的。

2.美与善的相互关系

首先，品德教育与美育在功能上具有互通性和互补性。美育为德育提供了具体的情境体验和参照样式。德育的一个重要任务就是培养人的心灵美，借助美生动的形象，把道德说教转化为道德情感。其次，品德教育与美育具有共同的心理基础。美育是情感教育，培养高尚情感是加强美育的首要任务，而道德感就属于高尚情感，即我们所谓的“真、善、美”的素质是分不开的。基于善与美相结合的历史渊源，以及品德教育与美育之间的相互关系，笔者认为，品德教育和美育之间是相互影响，相互渗透，“德”是“美”的灵魂，“美”能促进“德”的养成。因此，在小学品德教育中，一定要重视“美”的理念和手段运用，即由美入善，美善结合。

二、小学品德课程教学现状

1.小学品德任课教师兼职化，缺乏学科专业素养

在应试教育的影响下，许多学校依然存在注重学生的智力培养，忽略了学生的德育，最主要的体现即是小学品德教育的师资力量严重不足。大部分学校将师资优先配备给知识性科目中，而对于小学品德则是采用兼职模式，让语文课或者数学课教师兼任品德教学，必然会影响品德课堂教学效果。

2.教学内容不能与时俱进，教学资源不足

在笔者调查中，许多品德教师在授课时，往往照本宣科，不做教学计划，也不做PPT。手持一本教科书，在课堂上给同学们讲讲故事、读读书就完成了教学。不仅无法联系生活实际，而且教学内容几年不变，导致品德教育与社会实际的脱节。

3.教学方法简单，课堂缺乏吸引力

小学品德课程具有强烈的综合性、开放性和实践性特点。因此课堂教学应该更加宽松有趣，积极吸引学生参与到知识的构建中。但实际教学中，灌输式的教学方法很难激发学生的学习兴趣，课堂也变成了故事会。

三、“由美入善”的品德教学课程设计与实践

1.教师的仪表美让学生耳濡目染

在学生眼里，教师的穿着打扮直接影响学生的审美观，《神奇校车》里的弗瑞德老师，她身穿适合科学特色的服装，如恐龙服、蝎子服、珊瑚服等，她的着装体现着学科的特点。笔者在品德课上，尝试通过服装帮助课堂教学。如上《春节知多少》一课，教师穿上一件红彤彤的短呢子外套，渲染春节的喜悦气氛，让学生感受到春节的喜气洋洋，感受到如今好日子的红红火火。服饰的直观感受对学生是一种潜移默化的教育，美好心灵的培养不可以忽视外表的得体与端庄。

2.音乐美让学生置身情景之中

在美的感受中，古今中外都很重视音乐对思想品德的熏陶作用。因此，笔者为品德课堂上不会缺少音乐的设置。在上《保护水节约水》时，在课堂结尾，笔者播放歌曲《小水滴》。学生大声歌唱，歌曲将本节课推向高潮，师生都感受到了水的珍贵，水的稀少，听课老师被深深打动。家长们在评语里说，《小水滴》是儿子最喜欢的一首歌，每天都会哼唱好几遍，还时常提醒我们要节约用水。一首歌，带给学生无形的教育，让学生有了节约水的意识，音乐带给品德课堂无痕之美。

3.板书的画面美让学生感受深刻

低年级的学生，以形象思维为主，想象力丰富，在品德课堂上，不可忽视学生的画画爱好。在上《春天的盛会》一课时，笔者设计让学生们在《春天在哪里》的歌声中，用自己创作的彩色花瓣装点一棵枝干遒劲的大树。光秃秃的大树瞬间漂亮起来，学生们也感受到春天的生机勃勃，是他们自己用手将春天表现出来。同时，笔者还请学生们在黑板上画画，小草、花朵、动物等组成一幅充满春天气息的板书。面对自己的杰作，孩子们对春天的感受更加深刻。美丽的板书就像一节课的眼睛，老师在“画龙”的过程中，最后点上这精彩的一笔至关重要。

德行是由内而外的生成，如果忽略受教育者的体验和感受，仅仅把德育看作“灌输”未免显得生硬呆板简单化，就会造成德育过程的缺失和断裂。通过小学品德课的理论思考和教学实践，我们可以看到，从美的元素到美的认知再到美的情意，把审美情趣与道德情愫有机结合起来，通过美的中介进行感化与熏陶，这样就可以在潜移默化中，使学生们将“真善美”内化为自己的行为习惯和道德自觉。