SPOC+掌上高校的“审计学”混合式教学实践探索

赵丹丹

【摘 要】近年来，国内外高校本着培养应用型人才的目的，在课程建设、教学方式和教学模式等方面深入进行课程改革，并在教学实践的基础上不断总结，获取了许多宝贵的教学成果。其中，MOOC、SPOC等为代表的在线开放课程颇受教育教学工作和研究者們的青睐，本文通过分析国内外审计学教学改革研究历史与现状，探索基于SPOC+掌上高校的混合式教学模式，并分析两者结合的混合式教学成果。结果表明，SPOC与掌上高校结合的混合式教学模式的应用实践能够充分发挥教师的引导作用，加强学生的主动学习兴趣，能够有效地提高教学质量。

【关键词】SPOC;掌上高校;混合式教学模式;审计教学实践

2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，其中规划了我国高等院校今后教育信息化方面发展的主要任务和目标，并给出工作指引。《教育信息化2.0行动计划》指出：教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生、数字校园建设覆盖整个学校，提高我国高等院校师生的信息化应用水平和信息化素养，并最大程度搭建“互联网+教育”的数据大平台，以此帮助教育专用资源可以转变成为教育大资源，带动师生提升信息技术应用能力和素养，并将教育教学的在线实践从融合应用向创新发展转变，以期构建“互联网+”时代背景下的人才培养新模式。

研究表明，互联网新时代下的SPOC平台与数字化资源相融合所构成的混合式教学模式，是公认的高校教育教学中有一定实践意义的教学方式，并为传统的教学中出现的许多问题提供多种解决办法。因此，本文结合国内外SPOC教学的发展理论与教学模式的改革，探索如何将 SPOC+数字化教学资源平台的混合教学模式融入审计学课堂，利用掌上高校APP和审计学MOOC资源，结合掌上高校APP在2018-2019学年第二学期的会计专业大二学生的“审计学”教学中实施了基于SPOC+掌上高校的混合式教学。

一、SPOC内涵与掌上高校概述

（一）SPOC内涵

SPOC（Small Private Online Course）也就是小规模限制性在线课程，2013年，美国加州大学伯克利分校的一位计算机科学教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）首次提出SPOC概念。这是继慕课之后出现的一个比较受欢迎的课程模式。“Small”在概念中通常是指几十人至几百人的学生规模;“Private”是指对某科的课程有学习需求的学生人群，也可以理解为课堂的准入条件，或者是将学业特点相近的学习者组织在一起。总体而言，SPOC这种在线课堂比慕课更小众、更灵活、更精致，它吸取了慕课的优点，又弥补了传统课堂的不足。SPOC具有交互性强、能记录和分析学生线上测试和学习行为等特点，应用于职业教育，可以帮助教师实施有效监督、引导学生自主学习。

（二）掌上高校概述

掌上高校是由中华会计网校和正保网中网联合推出的教育云平台，是一个基于线上线下混合式教学思路，通过系统化设计，集教、学、考、评、练为一体的实现教育变革的工具。课程比较全面，涵盖了中高职、本科的大部分课程;听课、作业、答疑、考试、成绩的学习过程也可以完整记录;能准确显示课程的上课时间和地点;并且有许多诸如随堂测，分组讨论，头脑风暴，问卷调查等的随堂互动模块;配有相应的成绩管理版块，帮助教师实现教学反馈。

如图所示，教师端状态有课程、上课、数据、直播、消息和蜂值这几个模块，每个模块都有自己的功能，教师可以借助相关课程的慕课资源进行备课、对学生进行监督、并反馈，也可以自行制作上传必需的教学资料。

二、SPOC+掌上高校的“审计学”混合式教学模式探讨

（一）审计学课程背景

首先，授课对象均有一定的会计学专业基础，在开这门课之前已经学习过会计学、财务管理、财务报表分析等;其次，审计学本身是一门理论与实务并重，与企业经营管理紧密相关的学科，市场交易方式日益复杂，以及审计准则向国际趋同等原因，都对审计学教学模式提出了新的要求。最后，也是更重要的一点，我国审计学课程的教学模式存在较多问题，大部分高校都采用传统的集中授课的方式，重理论而轻实践，重讲授而轻自学，这就导致本身具有的理论性、综合性、逻辑性强等特点的审计学，变得“难教，难学”。因此，在“互联网+教育”的大背景下，审计学更应当顺应时代教育的潮流，不断探索新颖的审计学课程教学模式，使审计学教学走出现有困境。

（二）SPOC+掌上高校的“审计学”混合式教学模式步骤

1.课前——把握线上平台的教学资源及学生线上主学习

①选择合适的慕课或者微课视频链接等材料，教学视频、PPT都准备的相对比较精简，课前发布的任务可以引导学生提前预习，了解上课的重点内容。

②学生可通过掌上高校，在新课学习之前，根据老师布置的学习任务，自主选择合适的时间进行预习。在学习的过程中，遇到不会或者不清楚的问题，学生可在掌上高校的学习平台上及时向教师进行提问，老师根据提问或学生的建议有效地进行教学重难点及教学节奏的调整。

2.课中——师生互动小课堂教学

课中根据学生课前预习的情况和学生的课前任务完成的情况，在课堂上对该节任务的重难点进行详细讲解，在此期间，鼓励学生以多种形式进行学习，包括小组讨论，头脑风暴，圆桌会议等等。

①实时问答互动，学生进行难点反馈。

教师不用局限于讲台上，可以走到学生中间，在课堂提问的环节，为了调动学生的学习积极性，教师可从掌上高校的手机端开启提问功能，学生立刻回答，及时考查学生在课堂上的听课效果。

②限时发送主、客观题或者试卷。

教师在课上通过发送题目和试卷，这些题目和试卷由教师自行选择，也可以自行添加新的题目资源，让学生通过练习及时加深对知识点的理解和掌握。最终的得分，每个题目的正确率等都会显示在后台。这些数据可以帮助教师腾出更多的时间和精力去准备课程设计。另外对于回答问题正确且提交答案快速的学生，可发金豆加以奖励。这种方式能够明显调动了学生认真听讲的积极性。

2.3 课后——教学跟踪和反馈

课后掌上高校平台会立即生成一个小结，教师可以根据学生在前两个阶段，课前和课中的表现以及对知识的掌握程度，对教学进度和计划及时调整，并不断优化线上资源，完善线下教学设计。

三、SPOC+掌上高校的“审计学”混合式教学模式的教学效果分析

（一）教学成果分析

从成绩统计分析来看，SPOC+掌上高校的“审计学”混合式教学模式在实施过程中也重视学生对于基础会计、财务会计、财务管理、管理会计等基础课程的巩固和学习，在课前预习阶段也向学生推送了一系列相关且有趣的以学生乐于接受的学习资源，大多数学生都在此基础上主动完成审计课程相关的学习。所有同学都通过了期末考试，两个班级的平均成绩高达82.21分，60分至70分的比例为13%，90分以上的比例12%。这个结果是比较令人满意的。

从试卷各个部分的分析情况看，这两个班级的学生对基础知识掌握的非常好。除个别题目比较灵活，得分相对稍低外，其他各项都掌握得较好。大多数学生在基础知识的判断、主观题的应用分析上都表现得很好，这说明教师在注重学生基础知识的同时，也重视了学生的发现和解决问题的能力以及独立思考问题能力的培养。

（二）关于SPOC+掌上高校的“审计学”混合式教学模式的改进建议

1.教师全面进步，教授思想灵活

教師只有在合适的时间运用好掌上高校平台，并安排好线下课程活动内容，才能够达到预期的教学效果。在每次课程前，开拓自己的视野，关于专业课程需要详尽了解和学习，以免去在课程教学中将自己陷于一知半解的尴尬处境。

2.充实平台资源，改进教学手段

掌上高校平台资源有限，并且后台资源更新较慢，对于审计课程而言，案例教学可以帮助学生更好的体验审计的实用性。在线下课程序设置方面，不应局限于平台的方式，可以上传譬如辩论赛，知识赛，视频剖析等体验式教学，结合线上教学的时效性，以达到更好的教学效果。

四、结论

在互联网信息技术飞速发展的今天，高等院校教学模式的变革势在必行。运用SPOC与掌上高校平台相结合的教学方式可以提升高等数学的教学质量，提高学生的积极性和参与度，而“课前/课中/课后”三阶段的教学过程，则通过教学视频、掌上高校课件、随堂测试及阶段考试，更好的帮助学生完成审计学课程的专业学习，也为教师改进教学手段提供了良好的平台。

经过一个学期的对会计专业2个教改班级的学生进行“审计学”的线上线下的混合式教学，学生对本学期教学的总体满意度达82%，这表明对审计学课程实施混合式教学是可行而且有效的。随着对教学过程中所遇到问题的不断探索和解决，“审计学”课程教学的整体水平也会渐渐提高，这种教学模式的实践也能为其他财会专业课程提供经验。

【参考文献】

[1]李晓鹏.一本适用于线上线下相结合的混合式教学的高等数学教材[J].大学数学，2015（3）：39-41.

[2]方重秋.《电路原理》课程“SPOC+ 翻转课堂”混合式教学模式实践初探[J].攀枝花学院学报，2017，34（1）：64-66.

[3]多依丽，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017：153-155.

[4]江玲玲，殷海青.基于SPOC+雨课堂的“高等数学”混合式教学模式探索[J].科教文汇（下旬刊），2019（05）：71-72.