小说阅读教学的五层思维进阶

蒋兴超

思维统摄域广，内涵丰富，具有多种品质，如敏捷性、逻辑性、深刻性、广阔性、创造性、发展性等特点。长久以来，学生的多种思维因种种因素常停留在浅处，其诸多思维无以发展，思维品质无以提升。

缘于此，“思维发展与提升”才成为语文核心素养的重要一翼，深层触发学生多种思维的协同发展，深度培育学生良好思维品质的养成，深层引动多层思维的有效进阶，是阅读教学的重要任务，亦是新课改赋予时代的重大使命。

小说以其容量大、内容丰、场域宽、视界广而占阅读教学的重要一席（统编初中语文教材六册中共计18 篇，经典名著的荐推更是占到半壁江山），它是“思维发展与提升”的重要载体，是学生实现思维进阶的重要径途。本文以小说《台阶》为例，试谈小说阅读教学的六层思维进阶。

第一层：语言运用，通往形象思维

形象思维，即直观性思维，是以直观感受物象、形象为主要内容的思维，其基本特点是形象性、直观性和非逻辑性。小说是源于生活而又高于生活的再创造，作家贴着生活和形象而创作。其语言鲜活生动，人物个性鲜明，生活气息浓郁，是通往形象思维的便捷通道。

《台阶》 塑造的老实厚道、勤劳坚韧的农村父亲，形象逼真而典范。文本细腻的、有感染力的语言，极容易让读者共鸣，顺着这些有张力的语言，形象思维便容易搭阶而上。

深入文本，这样的语言俯拾皆是。如“父亲的准备是十分漫长的。他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。”父亲从一块砖、一片瓦、一张角票积攒起，这些微不足道的“一”，和父亲的“认真”形成反差，细心而坚韧，耐心而勤劳的父亲形象跃然纸上。容易让人想起《三字经》里的“一而十，十而百，百而千，千而万”，不显眼的“一”，汇聚成到了生命的万千。还如“于是，一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。”“七个月”“四个月”“半个月”“剩下半个月”，父亲一年到头每一天都被塞得满满的，写满了无限辛劳；父亲把一年到头的事安排得井井有条，做事有目标、有规划；父亲肩上扛着生活的重担，剩下所有的时间都给了建新房子的种种准备，一天不剩。再如“父亲就是这样准备了大半辈子。塞角票的瓦罐满了几次，门口空地上鹅卵石堆得小山般高。”“堆”字和前面“半个月在大溪滩上捡屋基卵石”形成呼应，表现了父亲无限辛劳的形象；“满”字特别有画面感，父亲一张一张积攒角票，很久才能塞满一次，让人不禁联想其过程的艰辛，满——空——满——空——满……“满”的后面还是“几次”！时间之漫长，辛劳之无限，坚韧之倍至，这便叫水滴石穿。

领着学生反复朗读、精读这些饱含着情感和形象的语言，钻到语言里，沉在语言中，形象思维之花便会次第绽放。

汪曾祺先生说：“探索一个作者的气质、他的思想，必须由语言入手，并始终浸在作者的语言里。语言具有文化性。作品的语言映照出作者的全部文化修养。”鲜活的语言，流淌着作家丰盈的情感，烙印着作家笔下的典型形象。语言实践与运用是小说阅读教学的基点，它由此直接通往想象思维，从而走向更为辽阔的思维空间。

第二层：创设情境，点燃想象思维

想象思维是在已有信息的基础上进行加工、联想和再创造的思维活动，是人认知的由此及彼的智力品质，具有发散性、跳跃性和开放性。著名哲学家黑格尔说：“如果说到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”他强调想象之于人、之于艺术非凡的重要性。

新课标多次强调“激发想象力”“运用想象和联想”“培养想象力”，点燃想象思维的重要方式，在创设情境。领着学生在境、在场，想象思维便会绵延不止，从认知原点而思通万里。

为了领着学生进入小说的场域和情境里，笔者抛出了问题：

父亲为什么如此辛劳地建“高台阶”的房子？

学生很容易找到原因，一是“父亲总觉得我们家的台阶低”，文中的两句话成为重要依据：1.“父亲总觉得我们家的台阶低。”2.“‘我们家的台阶低！’父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。这句话他不知说了多少遍。”第1 句话是文章开篇的语句，把父亲放在家庭的场域里，他是一家之主，可总认为自家的台阶低，让人浮想家里境遇不是很好。第2 句话，把父亲放在日常生活的场景里，“自言自语地感叹”“不知说了多少遍”，让人不自觉地想象父亲对自家低台阶的现状是何等不满。

原因二是“台阶代表地位，父亲想改变现状”，文中有两处情境特写。1.心理状态：“父亲老实忠厚低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也没觉得自己有地位。但他日夜盼着，准备着要造一栋有高台阶的新屋。”2.神情表现：“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”父亲内心深处的自我否定和“摇不散的专注的目光”，让人不禁想象老实忠厚低眉顺眼了一辈子的父亲，心底里该憋着一股多大的劲啊！

爱因斯坦说：“想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”但想象思维不是凭空而来的，它容易在具体的情境中飞扬，小说阅读教学时尤其要注意留心典型的情境，善于抓住、创设具体的情境。

第三层：延伸思考，走向归纳思维

归纳思维，是根据具体事例、个别事物推导出共通结论或一般规律的思维。其路径为从个别走向一般，从现象走向本质。其思维的特点为融通性和概括性。延伸小说的阅读思考，有利于培养学生的归纳思维。

通过品析语言和创设情境了解父亲的形象后，和学生一起聚焦父亲的具体表现：

新房子建好后，父亲表现如何呢？

不自在。具体表现有：

1.“父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。”别人的目光一聚焦，就变得不好意思，尴尬，不自在了。

2.“他忽然醒悟，台阶是水泥抹的面，不经磕。于是憋住了不磕。”憋得难受，还是忍。

3.“父亲挑了一担水回来，噔噔噔，很轻松地跨上了三级台阶，到第四级时，他的脚抬得很高，仿佛是在跨一道门槛，踩下去的时候像是被什么东西硌了一硌……”往日的台阶是三层，现在的台阶是九层，心里还没有适应。

4.“正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说：“晌午饭吃过了吗？”父亲回答没吃过，其实他是吃过了，父亲不知怎么就答错了。”答非所问，心不在焉。

5.“第二次他再坐台阶上时就比上一次低了一级，他总觉得坐太高了和别人打招呼有些不自在。然而，低了一级他还是不自在，便一级级往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就坐到门槛上去。”高也不是，低也不是，就是不自在。

梳理父亲的具体表现后，进一步延伸思考：

得偿所愿后，父亲为什么反而不自在呢？

学生归因如下：

1.不自在，其实就是空虚，一生的宏愿完成了，心里觉得空唠唠的，感觉人生失去了意义。

2.父亲为了建高台阶的房子辛苦地准备了大半辈子，已经习惯了这样的生活节奏，现在房子建成了没有如以前那般苦了，一下子松了下来，反而不自在了。

3.文章第9 段说父亲老实忠厚，低眉顺眼了一辈子，建高台阶的房子是想改变地位低的现状。高台阶的房子建好了，没如自己所想——别人会高看自己。相见时仅问“晌午饭吃了没有”，并没有说“你家的台阶很高”，没有得到别人的羡慕和赞许。

4.父亲身上有中国农民传统的谦卑，老实忠厚，真的发现自己家的台阶比别人的高反而不自在了，不希望自己比别人身高一等。

5.人活着要有目标的，一旦失去了目标，就失去了方向。目标在，奋斗不止；失去方向，空虚难耐。

探究父亲不自在的原因，是通过其外在表现来探寻内心世界，是从表层现象寻探本质缘由，是引发归纳思维的过程。

归纳思维是逻辑思维的重要组成部分，是学生必备的思维。小说阅读教学的重要任务之一就是培育和发展学生的归纳思维，延伸思考，常能引着学生走向归纳思维。

第四层：设置矛盾，激发批判思维

批判性思维的核心特质是独立、自主、自信地思考和表达，不迷信权威、不盲从他见，但不能说批判性思维就是以反驳、批判他见为径途而重建自己的观点。批判性思维有包容性、重审性、建构性等特点，思考和表达常常伴随着冷静与独立、开放与通融，深度重审与理性判断。批判性思维存在于我们的日常生活中，是小说阅读课堂里常见的思维方式，阅读小说时巧设矛盾引动学生思考，批判性思维便容易点燃。

在深入分析父亲形象和内心世界后，笔者尝试着抛出了问题：

前不久，我们学了《秋天的怀念》，文章中的母亲是史铁生的母亲吗？《台阶》中的父亲，是作者李森祥的父亲吗？

学生热烈讨论，观点有三：

1.是作者的父亲。理由有：描写细致入微，生活气息浓厚；人物形象逼真，符合农村父亲的形象；作者以“我”第一人称的方式来写，情感真挚可靠。

2.说不清是谁的父亲。理由：文章没有地方明确表明文章中的父亲就是作者的父亲，这篇文章也许是小说呢。

3.不是作者的父亲。因为文章注释中说本文“选自小说集《台阶》”，说明这是一篇小说，小说中的父亲当然不能等同于作者的父亲。

讨论后，同学们一致认同观点3，笔者见势设置了第二个矛盾：

那他是谁的父亲？

学生沉思，展开激烈讨论，观点有：1.邻居家的父亲；2.身边熟悉的别人的父亲；3.既包含作者的父亲，也包括农村里别人的父亲；4.他是农村父亲的一个缩影，一类人的形象。

接着，笔者借助材料，设置了第三个矛盾：

父亲的形象，在那个年代里，在我生活过的乡村里，几乎到处可见。他们除了有一双永远也不干净的脚以外，还应该有一双不能碰棉絮的手（他们开裂着沟纹的手一旦碰棉絮，会将好好的棉絮粘扯得一塌糊涂）。

——李森祥《给编者尤志心的信》

作者笔下的父亲，仅仅是乡村农民形象的代表和缩影吗？

这又引发了学生的深层思考，学生对刚才的结论再一次地重审：文章中的父亲的确是农村父亲的缩影，似乎还有更具有普遍的代表意义；生活在城市里的父亲，一生的命运不也如此吗？

学生的思维经过了三次碰撞和重建后，认为《台阶》中的父亲，不仅是为了建造高台阶的房子辛苦了大半辈子的农民父亲代表，也是许许多多个为了家、为了子女、为了梦想而拼搏了一生的天下所有父亲的形象缩影。

批判性思维让思维更理性，更深度，更有质。小说阅读教学就应当担起培育批判性思维的重责，将思维引渡向深处，引渡向高阶，引渡向核心素养。

第五层：通联自我，触发创造思维

创造性思维，是融通知识和经验走向革新与创造的思维，具有创造性和高阶性特点。小说视域广阔、内容丰富，为我们提供了多种解读方式，是触发创造性思维的重要载体。

汪曾祺先生说：“我认为一篇小说是作者和读者共同创作的。作者写了，读者读了，创作才算完成。作者不能什么都知道，都写尽了。要留出余地，让读者去捉摸，去思索，去补充。”小说中的经典留白，为读者预留了通联自我的空间，也为创造性阅读和创造性思维的发展提供了便利。

学生对文中的父亲有了深度的认知后，笔者便抛出问题：

在中国乡村,一个父亲的使命也就那么多,或造一间屋,或为子女成家立业,然后他就迅速衰老,并且再也不被人关注,我只是为他们的最终命运而惋惜,这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。但是,即使富裕起来的农民,他们最终的命运会不会有所改变呢……

——李森祥《给编者尤志心的信》

作者李森祥的话，说到了你的父亲吗？

学生通联了自我后，话匣子一下子打开了：有的说，我的父亲的父亲（爷爷），就是农民，我随他们回老家，就有这样深切的体会，他们辛劳一生，淳朴善良；有的说，我觉得我爸爸一天到晚忙个不停，经常加班，连陪家人的时间都没有，看到他头上的白发，心里很不是滋味（流露出难过的表情）；有的说，其实我的爸爸非常普通，就是个工人，就是这个大城市里的小人物，他每天辛劳，为了这个家，也许他将来也会像文中的父亲一样，老了，怅然若失……（说着哭了起来）

通联了自我后，学生和文本深度交融，情感通接，思考纷至沓来，变成了和作者一起“再创造”，小说的内涵得以再丰富，创造性思维得以发展。