浅谈语文教学的生活化

戴 卫

纵观历年江苏语文高考试卷，从2007年的《麦天》开始，就出现了一种趋势——选文开始注重文与生活接轨。在最近几年，这种趋势可谓体现得愈来愈明显。《邮差先生》《比邻而居》《小哥儿俩》，都无一例外昭示了这一点。

分析下来，这一类选文有着这样的特点：贴近生活实际，能触动考生情思，充满时代气息，在语言运用中考查语文素养，多崇尚经典名篇，追求语言的典范性，注重发挥经典的濡染作用。

命题这样的趋势，自然有其中的理由。深入分析一下，这种类型的命题嵌入了生活特色，恰恰充分反映了当下语文教学的弊病：在高考作为指挥棒的大环境下，语文教学极容易走入一个误区，即为了应付考试而一味揪着课本教学，缺乏引导，学生在这种情况下也只是学所谓的解题技巧，缺失了深度的理解，尤其是在文本阅读中，一旦出现充满烟火气息的文字，就会发生因为没有对生活的理解而读不懂的情况。举个例子，在王安忆的《比邻而居》中，出现了一个词：“烟道”，当时许多考生完全读不懂，没有生活积累，而这个出现在开头的词，也就影响了许多考生，对整篇文章的理解制造了障碍。综合以上的分析，语文教学与实际生活的结合迫在眉睫。有鉴于此，我进行了相关思考。

一、给课堂一个生活背景

即使再怎么高喊语文与生活结合的口号，教学的主战场依然还在课堂，这是无法改变的事实，而一切就要从课堂开始着手。陶行知先生曾说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”教学需要组建一条“课堂——校园——家庭——社会——课堂”的语文教育圈，在学习语文的过程中了解生活知识，而在生活过程中也学习和利用语文知识，这样就会极大地拓宽学生的知识面，并激发他们的学习兴趣，使他们获得更加全面的发展。语文学习的外延和生活的外延相等，语文，本就是来源于生活，故而不能因为单纯的高于生活就脱离生活。在这里，生活的范围极为广泛：学校生活、社会生活、家庭生活……

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教学资源……现在语文教学强调关注传统文化。那么，我们可以这样设想一下：课堂中关于传统民俗知识的教学，要抛弃过去的“填鸭式”教学，不是简单地告诉学生有什么样的民俗，而是鼓励学生结合自己生活中的所见所闻，分享介绍自己所了解的民俗，并在此基础上加以引导。这样让学生把自己置身于生活环境中去寻找知识，学生对这些民俗知识的理解就会更为深刻。例如，语文教学一直以来有一个重点内容——古文教学。在古文教学中，有让学生难以理解、叫苦不迭的词汇，简单的灌输、背诵的方式，也许短期内会有一些成效。但长此以往，最终不会达到预期的效果，还可能引起学生的厌学情绪。古人所写的古文，其实也是来源于生活，时代的隔阂给学生的理解造成了阻碍。教师如果能将文本与生活串接起来，寻找其与当下生活有联系的地方，给学生足够的代入感，那么就在一定程度上降低了学生理解文本的难度。例如，千奇百怪的古地名，直接照着对应关系背诵，效果极差，如果可以结合历史故事和现在保留下来的地名中有联系的地方，甚至是借助去过这些古城的学生的帮助，来深入剖析其文化内涵，做系统的介绍，使学生理解这些地名的由来，效果一定比单纯背记或简单介绍更好。

二、大家作品的熏陶

要想改变脱离生活的课堂教学与阅读，鼓励学生读大家作品也是一个选择。被戏称为“噩梦”的鲁迅先生的文章，细细读来，其中也不乏充满生活气息的文字。许多大家的作品，不论散文、小说都是这样的特点。来看去年高考现代文《小哥儿俩》，全篇可谓描绘了一幅经典的童年生活图景。饱含生活情调的文章，学生平时不会去读。为了应试，学生的阅读多倾向于哲理性文章或作文辅导书，即使是写记叙文的学生，可能也不常阅读此类作品。即使是阅读，也常常是浅尝辄止、浮于表面的。因为这种种原因，这些文字里的人情冷暖鲜有学生能体悟得到，小说人物的细小心理活动，其实就隐藏在生活中，但是学生却觉得难以理解。教师需要做好引导工作，带领学生阅读如汪曾祺、余华等人的作品，从他们的文字里去体会，不是形成一篇像模像样的读书报告，而是一点一点地品读，一篇完整的读书报告，无法顾及其中的细节情感，简短的随感比一篇报告更有效。目的不是读完作品，而是在阅读过程中要收获到自己的感悟。

三、语文要用起来

语文，归根到底是一种工具，交流的工具，不能用于生活的语文绝对是脱离生活的。以后的教学，对语文的实用性要给予更多的关注，摒弃只让学生在课堂上接受语文而不运用的思想。这样的话，就是要对现在传统的教学方法进行改革，过去的听讲式学习，要适当减少其在课堂的占比，腾出空间留给能让学生实际运用语文知识的教学方法。多样化的学习方式，要特别注重自主、合作、探究、体验的学习方式，为学生创新精神和实践能力的培养打基础。借助于生活，我们能找到很多利于语文学习的教学方式。

例如，角色扮演。面对一些描写鲜活的人物形象的文本，角色扮演不失为是一种有效的方式。对于一些细节性的心理、动作，学生如果光读文本觉得难以理解，那么代入实际场景进行体验，就会让学生对人物心理有深入的感受。再例如，让学生成为课堂的主角，进行适当的角色互换。学生在这种情境下，会更能体会到理解文本的方法。同时，运用合作探讨质疑的方法，在共同探索中教会学生运用语文的诀窍。除此以外，比如，辩论赛能让学生明白，学过的名句在何种情况下使用；班级内的小征文，使学生在竞争的热情下去实际运用写作知识。通过这些语文实践活动，学生会渐渐发现，生活中处处有语文，从而会在不知不觉中不断地运用语文知识，这样就增强了学生学习语文的兴趣及对文本的理解。

总而言之，在语文教改的大趋势下，语文教学势必要让语文与生活实际相结合，以课堂为苗圃地，精心浇种，以校园为育林场，勤心修剪，以社会为大山林，倾心培植，只有这样，才能促成学生知识的丰富，技能的内化，智力的开发。