阅读审美教育的问题与策略探讨

周胜菊

高中语文阅读教学的目的是对学生的审美意识、审美能力等进行有效的培养，以增强学生在阅读方面的鉴赏能力。但是，就当前高中语文阅读教学实际而言，部分教师忽略对学生阅读审美能力的培养，或者在阅读审美教学中，存在很多亟待解决的问题，因此，我们必须采用有针对性的方法加以解决，为学生构建良好的学习氛围，逐渐提升学生的阅读审美能力。

一、阅读审美教育存在的问题

1.教学目标设置不合理

在新课程改革的背景下，高中教师积极对阅读教学进行合理的改革。而在这一过程中，依然无法保证阅读审美教学目标设置的合理性。长期处于这样的环境中，就会对学生审美能力的培养产生不良影响，导致教学无法切实地实现教学目标。从当前高中阅读审美教育来看，通常都是教师占据主体地位，并对学生的思想进行有针对性的引导，以此来加深学生对文章的理解。但是，这样的教学方式，会导致学生对文章的审美效果产生比较碎片化的印象，很难实现对文章整体的系统理解，导致阅读审美教育的质量不佳。

2.缺乏对审美过程的重视

受传统因素的影响，很多教师在阅读审美教学中，过度重视学生的阅读审美结果。例如：学生对教师所设置问题的回答，是否具有准确性、正确性；学生的分析结果是否与教参的“标准答案”一致等。实际上，在阅读审美教学中，上述的问题是非常常见的。同时教师未能及时对学生的阅读审美进行合理有效的引导，最终导致教师忽略学生审美过程的问题。目前，基础教育虽然积极推进教学改革，但是并没有改变“应试教育”的本质，因此学生也会结合教师设定的重点问题，完成对文章的阅读，导致学生忽略阅读的过程，使学生的阅读审美能力得不到有效提高。

3.教学评价缺乏科学性

在高中阅读审美教学中，教师基本上还是以分数对学生的阅读审美能力进行评价。在这一过程中，教参中所给出的“标准答案”，已经成为教师对学生阅读结果评分的主要依据。长期采用这样的教学方式，会在很大程度上打击学生的积极性，削弱学生的阅读兴趣，不利于提升其阅读审美能力。另外，学生在作答时，也会将接近“标准答案”作为思想的方向，久而久之就会形成固定的思维模式，无法实现阅读审美教学的既定目标。

二、阅读审美教育的策略

1.合理设置教学目标

为了提升学生的阅读审美能力，教师就应该结合教学内容与学生的学情，合理设置课程教学目标，并对其进行适当的创新。例如：在讲解《荷塘月色》的过程中，由于学生刚刚接触到散文，所以自身的阅读能力较低。针对这样的现象，教师在设置教学目标的过程中，可以将“学生对《荷塘月色》含义有大致的理解”，作为本次阅读审美教学的目标，引导学生掌握散文阅读的相关技巧，强化学生的阅读审美意识。如果教师在设置教学目标时，要求学生通过作者对景物的描写，分析作者真正表达的思想，就会增加学生阅读理解的难度，导致学生产生畏难情绪。因此，教师在制定阅读审美教学目标时，必须对多方面的因素进行综合分析，保证教学目标的合理性。

2.重视学生审美过程

在阅读审美教学的过程中，教师应该加大对学生审美过程的重视，使学生主动感受文章的情感，以此来提升学生的审美能力。例如：在讲解《故都的秋》一课时，教师要对学生的思想进行合理的引导，鼓励学生对文章的要点进行分析，通过这样的方式使学生感受作者的思想情感。具体来说，教师可以让学生对《故都的秋》中景物描写的内容进行标记，结合景物的描写方式，深刻体会作者在情绪上的变化。在《故都的秋》中，郁达夫更多的是采用情景交融的表达手法，如“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”“这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”等。在阅读审美教学的过程中，教师可以鼓励学生对自己喜欢的句子，进行更加深入的赏析，进而加深学生对文章情感的认识，增强学生的阅读审美能力。

3.优化教学评价方式

传统的评价方式基本以分数为主，这样的方式缺乏科学性、系统性。对此，教师应该对教学评价方式进行优化，重视学生在阅读审美过程中存在的优点、不足，从而进行针对性的教学，增强学生的综合能力。例如：在讲解《人是一根能思想的苇草》时，教师可引导学生分析作者的思想情感、内心活动。基于学生的回答，教师可以掌握学生的阅读审美能力，从而进行更加合理的评价。在这一基础上，除了学生的答案之外，教师还需要将学生的课堂表现、思考方式、语言组织等因素，作为教学评价的标准。完成评价以后，教师可以对学生存在的问题，进行针对性的讲解，鼓励学生对自身审美能力的不足进行弥补，实现阅读审美教学的总体目标。

综上所述，在目前的高中阅读审美教学中，存在不少的问题，需要教师制定科学、有效的解决方案。在此基础上，教师要制定合理的教学目标，加强对学生审美过程的重视，同时对教学评价方式进行优化，以提高阅读审美教学的有效性，从而提升学生的阅读审美水平。