“互联网+”思维下的初中历史课堂创新教学实践研究

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(甘肃省金昌市金川区宁远中学)

“互联网+教育”，一种全新的教学思维镜像，在当今教坛蔚然成风。面对全新的教学思维方式，初中历史教育当然不能缺位。笔者认为“互联网+历史教学”，变革是必不可少，应是“互联网+”思维与历史课堂教学完美融合。其核心在于思变，在于创新，在于活学活用。

一、穿越时空，借“互联网+”再现历史场景

鲁迅先生曾经说过“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好”。笔者认为历史教师应转变教学理念和方法，打破常规、融合互联网，活学活用、大胆创新、再现场景，让学生走进历史时空，去探究、去思考、去领悟。

借助互联网海量的网络资源和无限的信息传输，会打破历史时空限制，再现历史场景，让学生身临其境，加深对历史知识的理解，从而提高课堂教学的有效性。

例如，在讲解解放战争这部分内容时，我借助互联网制作了一些有关解放战争的微课、慕课视频，再现重庆谈判、内战爆发、三大战役、渡江战役等历史场景，让学生设身处地认识国民政府的腐败勾结的实质，中共英明的决策，领会得民心者得天下，失民心者失天下的历史规律。“互联网+”的教学方式不仅激活了课堂，启迪了学生思维，而且激发了学生的学习动力。

二、师生互动，借“互联网+”探寻历史真相

目前初中历史课堂教学主要还是以讲授法为主。这种方法通俗、客观，有利于学生很快的形成历史知识体系，有利于教材的宣讲、知识的灌输。但弊端在于，讲授法是一种单向的互动关系，照本宣“教”历史知识，学生思维受限，课堂气氛沉寂。

例如，《五四爱国运动》一课，传统的讲授教学法是教师讲解五四爱国运动过程，学生自主讨论，最后教师总结五四精神。单一的师生互动，主体参与少，教师照本总结知识，最终五四精神沦为“填空”题；课堂假讨论、伪探究泛滥，学生对五四精神实质似懂非懂。论从史出，史由证来。五四精神不能一味灌输，需借助微课、慕课、翻转课堂等多种“互联网+”的教学方式，创设五四运动情境、提供五四运动材料、课上课下师生互动，合作探究五四精神，让学生多角度多层次去理解体会五四精神的内涵，而不是死啃课本。

互联网上历史题材的视频往往鱼龙混杂、泥沙俱下，这就需要教师甄别素材真伪，理清发展脉络，及时、准确的向学生展示真实可靠的历史，以免学生出现混淆认识、真伪难辨的问题。

三、思维变革，借“互联网+”转型历史教学

“互联网+”思维是教育利用互联网技术走向教育现代化的一个标识，初中历史课堂教学“互联网+”思维的内涵是教师观念的转型，学生思维的转变，是拓展学习资源，实现互联网技术、资源和历史学科教学的整合。引入“互联网+”的教学思维，师生互动就具有了“质感”，也实现了历史课堂教学的多项转变：教学理念由讲变为导；教学手段由师生单向互动转变为师生、生生多边互动；学习方式由知识灌输变为自主探究；学生由部分参与变为主体参与；教学中课后问题变为课中问题；历史学习由历史真相照本宣科变为多元探寻真相。

要想改变教师传统历史观念，纠正学生对历史的认知，首先，要突破历史教材的“桎梏”。“互联网+思维”的介入，使师生知晓历史学科最前沿的实践与研究信息，形成全新的思维体系和崭新的教育观、历史观。

其次，要突破历史学科的“桎梏”。“互联网+思维”的介入，会使历史学科带动多学科学习，一个历史事件带多课学习，一个知识点引出多个知识点的新局面，使学生学得更前沿、更丰富、更便捷，从“要我学”变成“我要学”，甚至“我想学什么就能学什么”。

例如，学习《明朝的灭亡》一课。教材讲述明朝的灭亡是由于朝廷腐败、宦官专权、女真崛起、农民起义等原因造成的。其实不然，要想让学生全面了解这段历史，教师就必须突破教材、学科的“桎梏”，转变学生学习思维，借助地理、语文、物理等学科，以点带面，全新理解明朝的灭亡。通过互联网学习，学生就会发现明朝的灭亡原因是多方面的。如心学颠覆了理学，思想变革灭亡；地球磁场活跃气候变冷，地理因素导致灭亡；东林党的卖国求荣，党争灭亡，等等。

“互联网+”思维镜像中的历史教学创新，不是主观臆想的产物，而是多层次、多角度的历史教育实践探索的行为。教师要站在时代的前沿，用社会主义历史观武装自己，开拓学生思维，让学生接受更前沿、更丰富的历史知识，让学生喜欢历史，爱上历史。