例谈“互联网+”思维下的初中历史课堂教学创新策略

◆

(甘肃省金昌市金川区宁远中学)

“互联网+”思维就是在“互联网+”、云计算以及大数据等科技不断发展的背景下，重新审视各行各业发展生态的一种思考方式。随着教育信息化时代的到来，信息技术在教育教学过程中的运用日益普遍。每一位初中历史教师都要重新审视自己的课堂教学，并积极主动地探寻一些“互联网+”思维下的课堂创新教学策略。下面笔者将在借鉴一些理论研究成果的基础上，紧密结合具体教学实际，围绕上述内容，展开浅显论述。

一、以形象逼真的课件为窗口，呈现缤纷历史知识

历史是人类社会发展过程中谱写成的一首壮丽史诗。在这首壮丽的史诗中，蕴含着绚丽缤纷的历史知识。而这，也正是历史的独特魅力所在。学生一旦领略到历史知识的绚丽缤纷之后，他们自然就会对学习历史产生浓厚的兴趣，学习效率自然也会大幅提升。

正因为如此，初中历史教师要想方设法向学生呈现绚丽缤纷的历史知识。在“互联网+”思维下，初中历史教师可以在各种各样的网络平台中搜集与整理一些优质的教学课件。然后，在紧密结合自身教学实际的基础上，再对这些课件进行适度打磨。以形象逼真的教学课件为窗口，教师就可以向学生呈现历史长河中绚丽缤纷的知识了。

比如，在教学部编版初中历史八年级下册《社会生活的变迁》这一课的时候，教师利用课件向学生展示了新中国成立之后人们使用交通工具的巨大变化：马车、自行车、摩托车、汽车、火车、飞机和高铁等。此外，教师还利用课件向学生展示了新中国成立以来人们购物方式的变化：从计划经济时代利用粮票、布票、肉票等有限制地购物，再到改革开放之后的信用卡、储蓄卡刷卡购物，最后到现如今的手机扫码支付等。这样利用形象逼真的课件就可以将新中国成立以来社会生活的变迁史栩栩如生地呈现在学生面前。

当然，在“互联网+”思维下，教师也可以通过各种网络渠道搜集一些素材，并利用这些素材原创一些精美实用的教学课件。

二、以栩栩如生的视频为范本，再现精彩历史瞬间

现如今，与历史相关的影视作品琳琅满目。在这些影视作品中，不乏有一些与历史真相比较接近的高质量的作品。在“互联网+”思维下，初中历史教师可以在紧紧围绕教材教学内容的前提下，借助于互联网渠道广泛搜集一些与教学内容相关的影视作品，并从这些影视作品中细致剪辑一些视频片段。在课堂教学中，教师就能够以这些栩栩如生的视频为范本，向学生再现历史的精彩瞬间。

同样，以教学部编版初中历史八年级下册《社会生活的变迁》这一课为例，另外一名教师巧妙地利用了几段视频，其中一段视频是从巩俐主演的电影《活着》中剪辑下来的。这段视频向学生讲述的内容是二十世纪七十年代“文革”时期，新娘穿的是军装，其他人也穿的是军装。婚礼结束后，接走新娘的交通工具是一辆“凤凰牌”自行车。紧接着，教师又播放了一段展现时下新人结婚情景的视频。两段视频主题相同，但是场景去大相径庭。这样以来，社会生活的变迁也就自然而然地展现出来了。

很显然，这些栩栩如生的影视作品片段不仅有助于激发学生学习历史的浓厚兴趣，还有助于学生更为深入透彻地理解相关历史知识。

三、以形式多样的作业为舞台，展现学习历史成效

事实上，在“互联网+”思维下，初中历史教学的创新策略不仅体现在教师“教”的方面，还体现在学生“学”的方面。教师在围绕教学内容，结合学生的实际学情设计作业的时候，也要巧妙地利用“互联网+”思维。无论是作业的布置，还是作业的完成以及作业的提交都能够无声地渗透“互联网+”思维。不管是教师运用“互联网+”思维设计作业，还是学生运用“互联网+”思维完成作业，作业在引领学生复习巩固、吸收内化知识方面的作用都会发挥得淋漓尽致。

举例来说，在教学部编版八年级历史下册“抗美援朝”这部分内容的时候，教师明确要求学生借助于互联网查阅与“三八线”相关的资料，并提交到班级微信群中。

由此可见，在“互联网+”思维下，初中历史教师以形式多样的作业为舞台，能够更为清晰地展现学生的历史学习成效。

除此之外，随着学校办学条件的日益完善，初中历史教师在“互联网+”思维下，还可以建构师生有效互动的智慧课堂，等等。

总而言之，在“互联网+”思维下，初中历史教师要重新审视自己的课堂，以“互联网+”、云计算以及大数据为支撑，结合教学实际，与时俱进、潜心探索一些能够切实提升课堂教学效率、发展学生历史核心素养的教学策略。