核心素养视角下的小学英语教学措施

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(山东省滨州市沾化区泊头镇第二小学)

自2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到核心素养后，各学科便展开相应的核心素养的解读、分析和培养工作。如果将双基目标看作是教学目标的1.0版本，三维目标则是教育教学工作的2.0版本，而核心素养的提出则是在三位目标的进一步升级，可以看作是教学培养目标的3.0版本。对小学英语学科而言，核心素养的构成、核心素养的培养措施是新时代教师面临的又一重要议题，以核心素养为导向的小学英语教学又如何施教，这也是教师在教学设计之前需要不断考量和探索的问题。

一、小学英语核心素养的构成

从对学生的培养方向来看，小学英语核心素养的提出要求是在知识、能力和情感目标培养的进一步升级。从双基目标，到三维目标再到如今的核心素养，知识的本体地位不断淡化，但是对学生综合性能力和素养的培养不断升级。简单地说，核心素养对学生的意义在于，当学生在进入生活和社会后，将其脑海中所学到的知识全部忘记后，还能留给学生的一些能力上、思维上以及情感素养上的品质，便是核心素养。因此，核心素养对学生的意义在于促进学生学习的社会适应性，帮助学生获取适应生活的必备品质和能力。

对于小学英语学科来说，核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。英语学科是兼备人文性、工具性、实践性的语言学科。所以，英语学科的本质和特点便体现在学生的语言能力上，这种语言能力包括学生对在英语知识上对英语语音、语法、单词、句子结构等内容的理解，还包括在学生的听、说、读、写等语言技巧。而学习能力体现在学生在英语学习时，调配自己的认知策略和学习技巧，从而提升自己对新知接纳和理解的程度。思维品质是学习的核心素养，是学生开展一切学习活动的基础和前提。在英语学习中，思维品质应当是随着学生知识水平增长而不断升级的。例如，在学生的英语单词学习中，学生建立对对单词的构成和其语音之间的联系，便是学生英语思维品质的提升过程。虽然在这个过程中，学生的思维中对自然拼读的建立是无意识的，但是其思维品质和思维能力却获得了潜移默化的提升和训练，这便是对学生思维能力的培养。小学英语教学中，以语言为载体文章内容，便是时时刻刻向学生渗透着的文化信息。学生在学习中受到外来文化的熏陶，教师在此时便要引导学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，让学生建立更加科学积极的世界文化观，这种积极的科学文化观，便是在小学英语教学中对学生文化品格的塑造和培养。

二、核心素养视角下的小学部英语教学措施

1.以学生为主体，培养学生综合性语言能力

传统教学中，学生出现的“哑巴英语”体现出传统教学中以迎合升学考试为取向的教学观念，同时也体现出教师在对学生的教学和培养理念中的不足。对学生的发展而言，听、说、读、写这四项英语知识技能缺一不可。对此，教师在课堂教学中就要尊重学生的主体地位，创建更多的对学生的训练和塑造的机会，不断提升学生的综合性英语技巧，让学生的听、说、读、写技能获得同步发展。例如，在《My friend》这一单元内容的教学中，从对单词的学习起，教师便要开始对学生英语学习主动性和积极性的激发，提升学生学习的活力，构建小学英语活力课堂，让学生在学习动力的驱使下不断提升。首先，教师可以给学生展示趣味性十足的卡通动画人物形象，让学生用自己所学的单词对任务形象进行描述，如教师呈现冰雪奇缘动画中的爱莎时，部分学生便在兴趣的驱使下对其人物形象进行描述，如thin/long hair/blue skirt等；再如，教师给学生呈现《熊出没》中熊大的人物形象时，部分学生可能会想到用strong等单词进行描述。在这一学习基础上，教师便可以继续提升课堂教学的开放程度，让学生以小组为基础，在小组内展开对自己所认识的动画形象进行描述。在学生的合作中，明确分工，一个学生负责说出自己心目中的卡通形象，一个学生负责描述，从而强化学生对单词的掌握情况。在单词强化的基础上，教师可以继续展开对学生的引导，进入本节课句型的学习。首先，教师帮助学生认识本单元的重点句型：I have a good friend./She is short or thin./She is very quite./What’s her name？/Her name is…/She has long hair等。随后，教师便可以组织学生进一步展开对学生句型的练习，让学生以小组内的成员或是班级中自己的朋友进行描述和对话，让学生在提升自己的英语口语表达和听力能力，提升学生综合性的语言能力和素养。

2.丰富活动，培养学生自主学习能力

在小学阶段，学生学习能力的训练往往是在学生的学习活动中开展的。而为了增加学生学习的乐趣，减弱学生的学习负担，教师则需要通过创建丰富的学习活动，以提升学生的学习热情和动力，减弱学生对英语学习的厌倦等消极情绪。例如，在《What color is it》这一节内容的教学中，教师便可以引导学生在丰富色彩物体为凭借物的启发下进行学习。教师可以帮助学生强化对关于色彩的单词的认识和记忆效果时，给学生呈现红色苹果、绿色黄瓜、黄色香蕉、蓝天、白云、墨镜等物品，让学生在看到相应的物品时，能够根据相应的颜色说出对应的单词。此外，教师还可以发挥学生的智慧，一个负责说出自己生活中的物品，另一个学生说出相应的单词，从而提升学生对关于颜色的单词的学习。这种教学方式的优势在于，能够培养学生的观察能力，同时也帮助学生建立一种新的学习方式——以生活中常见物品为思维凭借物，从而进行来联想记忆单词的学习方法。此外，在学生的相互合作中，学生还能建立相互帮助、相互提问、相互启发和相互补充的合作学习方式，让学生的学习在教师创建的这种良好的学习环境中变得更加科学、合理、规范。

3.渗透文化，拓展学生视野

英语本身一种语言工具，而英语语言学习中附带的文化也是提升学生文化品质的重要契机。对此，教师在英语学习过程中，也要适时地帮助学生拓展他们的视野，这不仅是对学生综合素养的提升，也是培养学生积极世界文化观念的重要方式。从目前中小学英语阅读现状来看，不少学生反映，即便是文章中的单词都认识，但对英语文章的理解似乎还是有一些阻隔、对其理解也不够透彻。而存在这种困扰的重要原因则体现在学生的学习缺乏对文化品质的提升上，学生对世界文化的认识存在不足。对此，在小学英语教学中便要适时的给学生渗透世界文化教育，逐步拓展学生的视野，丰富学生的文化体验。例如，在《Weather》这一单元的教学中，教师便要让学生了解到：国外人们的初次寒暄多是以讨论天气为话题，而不是我国常用的饮食话题等。

总结核心素养视角下的小学英语教学中，还存在诸多不足，但科学、明确的培养方向却为当前的小学英语教学指明了培养措施。对此，教师可以从学生的综合性语言能力的培养、丰富学习活动的构建和文化的渗透等措施出发，让学生的英语学习变得更加多彩、丰富。