略论初中数学教学中分层教学法的应用

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(山东省临沂沂河实验学校)

我国当前在初中教学中所使用的方法过于传统，特别是在初中数学教学中，受传统教学方法使用的影响，实际教学质量受到一定的限制，学生在课堂中对知识内容的理解与掌握没有积极性与兴趣，导致实际教学效果较差。近年来，通过分层教学法在初中教学中的应用，在一定程度上促进了教学的质量提升与效率的提高，为学生数学知识的深入发展奠定了良好的基础。因此，在该方法的使用中，需要加强其与实际教学需求的融合，促进其更好地应用。

一、分层教学，了解学生差异

在传统的初中数学教学活动实施中，为保证学生教学活动的顺利实施以及学生之间个性化差异的逐渐缩小，大部分教师在活动中通常采取统一化的教学是模式，对于所有学生的学习活动实施皆是以统一化的标准对其进行要求，促进教学活动的实施。但是，对学生的整体发展而言，其中存在一定的个性化差异属于普遍存在的，有些学生在学习的过程中对知识的接受能力与理解能力较快，但是有些学生在学习活动中可能付出较多的努力与实际所得到的效果并不如前者，最终的学习成果也不甚理想。因此，在初中数学教学活动的实施中，统一教学内容所实施的教学活动对于部分学生而言可能适用，但是对于另外一些学生而言，实际效果可能不尽如人意。为保证教学效果的整体提高，促进教学活动的全面开展，通过分层教学的实施，与有效率的教学方法相结合，确保教学活动做到“因材施教”。

在该方法的使用中，教师需要做到对学生整体情况以及学生实际学习能力之间差异性的充分掌握，做到对学生实际情况的正确了解，之后按照学生实际学习能力、知识接受能力、数学理论成绩等多方面内容为分层的依据。例如，将学习成绩水平相同的，学习积极性较高等学生分为一类，将学习成绩较为一般的学生划分为一类，之后在教学中，教师应该根据自身的教学方法与教学风格与实际分类情况相结合，通过多因素的影响，对学生采取有效的层次划分。在分层过程中，教师需要做到对学生人格与个性的无差别对待，教学分组的情况应该以自我了解为主，不应该对学生进行公开，避免对学生产生一定的差别影响。

二、分层作业，巩固提高

当教师对学生进行了分层之后，对于不同层次学生，其课后作业的安排同样可以实施层次分级。例如，教师在完成教学任务之后能够将作业分为两部分布置，即课后作业包括课外与课内作业两种，课内作业的布置基本属于对基础知识的巩固与提高，是对全部同学的统一化标准要求，对于学习能力较强的学生而言，可以适当布置一些对应的课外作业，教师对课外作业的布置应该将其划分为可选择作业内容，与课内作业相比操作要求更高，实际知识涉及难度更大，同时需要做到对学生综合知识的运用能力的考查与提升，以及培养学生良好的数学思维。在该方面的作业布置中，主要是以探索性，开放性与探讨性的知识题目为主，对于学习成绩一般的学生而言，应该适当布置一些简单的综合题目，在帮助学生促进对已掌握知识的巩固同时适当扩展一些新知识的掌握。通过该方法的应用，能够保证各层次学生的数学能力得到针对性的提升与加强，改变了传统的作业不分层模式，学习能力较为一般的学生在课堂中所学的基础知识得到了更好的巩固与强化，同时作业量的适当改善与控制能够更好的减轻对学习较为一般的学生所面临的压力，使其能够在过程中逐渐接受作业，避免了一系列作业不良问题的产生，以此调动该层级学生的学习积极性。同时，对于学习能力好的同学而言，其实际发展并没有被限制于基础知识的反复练习，在课外作业中促进自身的更好发展，提高潜能的发挥，在一些有难度题目的完成中能够更好的对自身的不足之处做到准确认知。在此过程中，能够更好地保证学生群体与个体之间差异性的全面兼顾。

三、分层辅导，培优补差

(一)教学目标的分层

教学活动以学生为主体，根据学生实际学习能力的不同，教师在教学中需要通过对不同层次学生设立针对性的教学目标，通过不同教学措施的实施，保证将分层教学法的作用充分体现，以此保证对教学效率的有效提高，促进教学资源利用性的最大化发挥。例如，对于学习成绩较高，能力较强的学生而言，教学中应该以促进学生数学思维能力的提升，加强对知识的灵活运用作为主要目标，并不应该将其局限在对课本基础知识的反复练习；对于学习成绩较为一般，能力较弱的学生而言，在教学中所实施的方式相反，教学目标应该注重对基础知识的促进与强化，在教学过程中对所学的知识进行整体的加强，刺激其对数学的学习兴趣，强化学习自信心。

(二)教学过程的分层

分层教学法的应用中，教学过程的实施是关键内容。在教学过程中通过分层教学法的应用，应该对教学内容与教学方式的使用采取是适当的调整，同时在教学过程中，教师应当采取鼓励的教学法促进学生的整体性发展，不能以单纯的固化形式下的级别分层对学生的综合能力发展造成影响。例如，在初中数学中的方程教学中，针对“二元一次方程”教学过程中，在课堂教学内容的设计中，应该事先对内容的难度与坡度进行适当的设定，首先将课本作为教学主体，以“二元一次方程”中教学内容的基本知识作为重点，对基本定义与基础解法进行讲解，在课堂开始之后让学生自行对数学定义进行理解交流，之后板书一些二元一次方程，挑选同学对其进行解答，通过该过程的实施能够凭借学生的努力与教师的辅助相结合，实现对“二元一次方程”解法的基本了解，能够做到全体学生对“二元一次方程”基础知识的整体性掌握，促进学生的整体发展。随着课堂教学内容的不断深化，在课堂后半部分的时间里，教师可以适当提出一些具有难度的题目，根据“二元一次方程”书本中相关知识的联系对其实际的运用以及知识的深化进行补充，为学习能力较强的学生提供一定的发展空间，对其深入的学习活动进行适当的引导，确保所有学生的更好发展。

(三)教学提问的分层

分层教学方法的应用中，通过教学提问将其辅助性作用充分发挥，在教学中针对学生能力层级的不同提出相对应的问题，在问题的设计中，针对一些较为简单的问题应该作为能力一般的学生作为知识掌握基础，通过这些问题的回答能够在一定程度上促进学生学习自信心的提升。对于学习能力较强的学生而言，可以适当加深问题的灵活性与难度，强化问题的综合性思考，以此对学生的数学逻辑思维做到全面的促进与更好地培养。

四、结束语

综上所述，在当前初中数学教学中，受以往教学中传统教学方法的影响，实际教学质量与教学效果受到了一定的限制发展，学生在课堂中对知识的掌握程度较差，在知识的应用中缺乏技能的有效支撑。通过分层教学法的引入，与实际教学现状相结合，根据教学的实际需求对方法的使用进行一定的调整，以此促进教学质量的提升，推动教学效果的更好形成，为学生数学学习奠定良好基础。