小学语文作业设计的创新与实践研究

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(山东省济宁市微山县鲁桥镇中心小学)

语文作业对语文教学质量会产生巨大的影响。高质量的作业能够引导学生复习课堂上学习到的内容，还能够引导学生科学的预习即将学习的内容。据此可认为，语文作业具有承上启下的作用，能够实现对课堂学习和课后学习的串联。而小学语文教学直接影响到学生未来的语文能力的培养。因此，探索小学语文作业设计的创新对策，具有十分重要的现实意义。

一、当前小学语文作业设计的问题

(一)作业形式较为单一

现阶段，大部分小学语文老师在设计作业的过程中将书面作业作为主要形式，为学生巩固所学知识提供辅助。而在书面作业设计的过程中，则将抄写生字词、背诵课文和完成配套练习作为主要类型，这种作业安排形式虽然对夯实学生知识基础起到了一定作用，但长期以往，作业缺乏新意，容易导致学生对作业产生抵触和抗拒心理，不利于培养学生的自主学习意识，对学生创造性思维的培养也形成了阻碍。

(二)理论与实践结合不紧密

目前，部分小学语文老师在布置作业的过程中，通常建立在课本知识的基础上，引导学生抄写生字词，并复习课文内容，这也降低了作业设计的趣味性。同时，部分教师不能够基于对教学内容和学生的学习能力进行深入了解的基础上，对作业进行重新编制，而是借鉴以往的作业内容，使得部分学生因作业难度过大，丧失学习的信心。此外，部分教师在设计作业的过程中，存在错误认知，未能够将理论作业和实践作业设计进行有机结合，无法利用理论知识指导实践，限制了作业价值的充分发挥。

(三)作业数量安排较大

随着各项“减负”措施的出台，小学学生作业安排的数量已经有所下降，在一定程度上减轻了学生的学习负担，但作业数量安排较大现象仍旧存在。小学生处于认知发展的初级阶段，若不能结合其认知特点，一味增加作业安排的数量，容易加剧其身心负担，不利于彰显新时期教育改革的重要价值。实际上，作业数量的多少对学习质量产生了直接影响，部分教师为了在短时间内提升学生对知识的接受程度，不惜采取题海战术，导致部分学生因无法及时完成作业而丧失学习的信心，违背了教育的发展规律，不符合我国素质教育的发展要求。此外，部分家长为了提升学生的学习成绩，在教师安排的作业量之外，还为学生购买了辅导资料和试卷，这也使得学生身心俱疲，只是为了“做作业”而做作业，对作业采取了敷衍态度，这也限制了作业价值的进一步发挥。

(四)作业评价方式不科学

笔者在深入学校进行调查后发现，绝大部分教师在布置作业过程中采用统一的书面作业形式，且这部分作业具有固定的答案，学生只要依据答案提供的思路进行解答即可获取优异的成绩。这种作业评价方式限制了学生发散性思维的培养。同时，教师大多采用对错或者优良差等级对作业质量进行评定，使得学生难以明确自身对知识掌握的不足，对学生学习积极性的提升形成了阻碍。

二、小学语文作业设计的创新对策

(一)不断拓展作业形式

由于不同个体生活在不同的家庭环境，其接受的教育形式也存在明显的差异性，若设置相同类型的作业，不能彰显“因材施教”的教育理念，作业难度过高，则容易导致学生因无法完成对作业的解答而产生沮丧心理，若作业难度设置过低，则无法实现对学生对知识掌握情况的检验，丧失了作业布置的价值。因此，教师应基于对学生知识积累情况和学习能力进行深入感知的基础上，为学生布置差异性的作业类型。例如，针对知识基础较差的学生，教师应选取知识难度较低的基础性作业，使学生能够夯实基础知识。针对知识基础中等的学生，教师应适当为其安排开放性作业，增强其学习的信心，督促其向更高的目标看齐。针对知识基础较好的学生，教师应为其安排开放性作业，激发起自主探索欲望，实现对其自主学习能力的培养。通过这种形式，从整体上提升学生作业的完成质量。

在此过程中，教师应注重为学生布置多种类型的作业。教师应充分认识到小学生好奇心强的特点，尽量提升作业布置的趣味性。例如，针对喜欢表达的学生，教师可为其布置朗读课文的作业，并向全体学生表达自己在阅读文章后的感想。针对喜欢文字表达的学生，教师可以为其布置写作任务，并将其写作成果交由全体学生赏析，为其写作能力的提升奠定良好的前提条件。

(二)实现理论与实践的有机结合

实践是检验理论成果的重要工具。语文教学的目的在于促进学生对理论知识的实践应用。因此，教师可借助为学生布置作业的机会，引导学生将所学理论知识应用于实际生活中，提升学生对所学知识与生活关联性的认知。例如，在《背影》授课完毕后，教师可引导学生回忆父亲的哪些行为给自己留下深刻印象，使学生认识到父亲对自己的付出，并为学生布置家庭作业：做一件感谢父亲的事情。通过这种方式，既能够使学生体悟到父爱的无私，也能够拓展课堂教学的外延，对语文教学情感目标的实现也大有裨益。

(三)合理安排作业的数量

受专业素质和教育观念的影响，教师对作业安排的数量存在不同的看法，部分教师认为作业数量布置过多，会导致质量降低，效果不佳。部分教师认为，只有依赖于大量的作业和习题，学生才能够实现对所学知识的扎实掌握。实际上，适中的作业量才是维持学生对语文课程兴趣的制胜法宝。因此，教师应将学生学习能力的差异性作为布置作业的理论依据，针对学习能力不足的学生，应尽量为其安排基础知识作业，如仿写训练和阅读训练，针对学习能力较强的学生，则可为其安排拓展阅读训练和更高层次的写作任务。

(四)注重科学评价作业质量

在评价作业完成质量的过程中，教师不应仅仅关注到作业的对错，还应关注到学生的潜能，采取多样性的教学评价形式。例如，针对按时完成作业的学生，教师可予以其一颗小红心作为奖励，针对作业没有错误的学生，可予以一个笑脸以示鼓励，针对作业书写工整的学生，可予以一颗五角星。通过以上做法，使学生能够感受到来自教师的温暖和关怀。同时，在评价作业完成质量的过程中，教师应充分认识到心理暗示的作用，借助于眼神和动作鼓励学生，并实现学生自我评价，他人评价和教师评价的有机结合，使学生能够自我识别学习的缺陷并不断改进，克服教师评价单一性的弊端，提升评价的客观性，在缓解教师压力的同时，提升学生学习的自信心。

三、结论

综上所述，尽管现阶段的小学语文教学过程中仍存在作业量过大、作业形式单一和评价机制不完善的问题，但教师若能不断拓展作业形式，实现理论与实践的有机结合，合理安排作业的数量，注重科学评价作业质量，则能够为学生课后复习提供方便，实现对课堂所学知识的有效巩固。